“四位一体”复习教学模式是通化师范学院院长包天仁教授所创建，是针对中考、高考之前的英语复习而设计的，原名《英语“四位一体”中、高考复习教学方法》。我们在研究后认为也可适用于英／外语教学中的集中复习，故称之为《四位一体复习教学模式》。包天仁在70年代任中学英语教师期间，就感到考前的复习工作存在不合理的三多：上课多，呆背多、做题多；因而锐意改革。经20来年的反复“摸索→实践→完善”，终于提出《英语“四位一体”中、高考复习教学方法》，组织全国性的实验；其地域之广，参与人员之多，在国内尚无其匹。所谓“四位一体”，指复习是由四个阶段构成的一个整体。“位”指阶段，“四位”指阶段复习阶段、单项训练阶段、综合训练阶段和模拟训练阶段。这四阶段作为四位构成金字塔形的整体叫“大四位一体”。大四位中的阶段复习阶段是复习的基础，占用复习时间的一半以上，它又包含语音、词汇和听力，语法结构，课文内容和综合练习四部分，这四部分构成阶段复习这个小整体，称作“小四位一体”。从系统论看，体是系统，位是它的要素，大四位是复习教学这个系统的要素；各要素本身在其层次又是一个系统，有着自己的要素。其中小四位就是复习这个子系统的要素。所以“四位”的叫法还不能明确地表达这个教学模式的实质。对于这个模式的研究成果和实验报告已有许多，但主要侧重实践方面，且包天仁始终对之持开放态度，他在宣讲中一再建议大家将此模式与其他方法对比，究其优劣；并指出他还只肯定了其实用价值，欢迎同行对之进行更深入的研究、完善。所以这里的介绍只是我们对这个模式的认识，是我们根据包天仁本人的宣讲材料和其他论文报告而对这个模式进行研究的结果。
一、英语“四位一体”中、高考复习教学方法概况、观点、原则与操作
在所研究的材料中，我们觉得丁俊华所写《英语“四位一体”中、高考复习教学方法》一文内容全面，文字简洁，现在摘录于下，作为了解这个教学模式的掠读性材料。
（一）英语“四位一体”中、高考复习教学方法，一直在教学中应用并反复实践、修改和充实，至今已有数百万人次参加中、高考和会考的师生使用过此法。它的鲜明特点是重视复习的教学过程，并把复习阶段的教学作为一个系统单独列出，既不雷同平时教学，又不与平时教学脱钩，能在短时间内取得理想的教学效果，并减轻课业负担。这个方法于1997-1998学年度在全国范围内进行实验，在全国各地中、高考英语复习的教师水平、教学质量和学生水平大致相同的条件下，使用这个复习教学方法者都收到了良好效果。第一轮实验于1998年结束，于同年8月11-16日召开了第二届全国“英语'四位一体'中、高考复习教学方法研讨会”，参加者达24省、市、区。此后即开始了第二轮实验。
（二）英语“四位一体”中、高考复习教学法的教学思想（观点）
1、 英语复习教学的“过程论”。
该法提出的“过程论”认为，中、高考复习教学时间无论是长或短，必须遵循一个完整而系统的复习教学过程。如果单纯地过一遍课本内容就模拟练习，就如同“炒冷饭”一样。因为学生对所学过知识、已掌握的各种语言能力，在复习阶段还会有一个重新识记或巩固的过程；忽视这个过程，就会为复习而复习。据此，该法按循序渐进原则把复习教学过程划分为四个阶段：阶段复习（系统归纳复习）、单项复习、综合复习和模拟练习。每个阶段的教学目标／任务，教学手段／方法，复习材料都各不相同，这四个阶段的组合称为“大四位一体”。
2、 英语复习教学的“整体论”。
该法认为，复习教学是对所学知识重新“组合、整理与归纳”，是一个整体，这个整体有两个含义：一指复习教学是整个初中或高中教学的有机的一部分，不能割裂；二指复习教学过程中的各个不同阶段之间一定要有序地自然衔接，构成一个整体。例如在进行阶段复习时，这一部分是对平时教学阶段所获取之英语基础知识的重新整理过程，即把所有的英语语言知识分配到某几个阶段练习中（初中十个，高中十五个阶段练习），而每个阶段练习又是一个整体，分语言／听力／词汇、语法、课本和综合四个部分，这四部分作为“小四位一体”，用以保证每个阶段练习的有序性和整体性，从而使学生掌握到系统化和网络化的语言知识；防止复习中的盲目性和随意性。
3、 英语复习教学的“阶段论”。
针对目前中、高考复习教学中存在的题海泛滥，一味搞“模拟大战”的复习方法，“四位一体”中、高考复习法主张复习教学必须划分阶段，不能超越阶段；否则会增加学生负担。不同阶段应该使用不同的练习材料和题型来训练学生。因为复习与考试不同；考试是最终检测手段，如果复习只采用模拟考试以期达到覆盖考点，学生运用语言能力必难提高，那就成了应试教育的作法。所以此法要求在阶段复习中多动笔，勤归纳，帮助学生积极主动地去掌握语言材料；在单项练习中，也应引导复习综合运用英语知识的能力。
4、 英语复习教学中的“集中论”。
针对目前复习教学中“眉毛胡子一把抓、无重点”的做法，此法提出了在对某一知识或能力复习过程中要“集中优势兵力，各个歼灭”的策略。这一思想较好地体现在“小四位一体”中的每个阶段练习中。如在第一阶段练习里语法项目中名词一项的复习，要求将分散在课本中的所有重点名词语法现象全部串联归纳起来，打乱课次，调用所有涉及词汇解决这个项目。这既是一个知识重新梳理过程，又是加强记忆，重新学习过程；它使学生产生新、奇、会的感觉，能调动其学习积极性，从而提高复习效率。
5、 英语复习教学中的“计划论”。
凡事预则立。“四位一体”中、高考复习教学方法不仅主张合理划分复习阶段，还要求科学地支配各阶段复习时间，使复习教学有条不紊地进行，使学生不再茫茫然不知所措，而是有信心地随计划复习。制订复习计划必须充分考虑不同复习内容、复习阶段以及复习要求，不可一刀切。
（三） 英语“四位一体”中、高考复习教学方法操作原则
该法在复习教学实践中总结出了“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的十六字教学原则。
1、 循序渐进。
英语“四位一体”中、高考复习教学方法首先遵循循序渐进的原则。它要求中、高考复习前教师按“复习金字塔”认真制订复习计划，合理安排时间，仔细规划各年级段、各册教材内容的先后顺序，由易到难，由浅入深，既照顾中下等学生，又要培养尖子生。这样就决定了“四位一体”中、高考复习初始阶段不专门搞综合练习的策略，而是按教材内容的先后顺序，由易到难、由简到繁、采取集中优势兵力，各个击破的办法，稳扎稳打，步步为营。这样，它就从根本上打破了课课练、单元练和模拟练习为主的中、高考总复习的训练模式，使学生和老师都从“题海战术”中解放出来。
2、 阶段侧重。
英语“四位一体”中、高考复习教学法将总复习分为四个阶段，四个阶段中侧重“阶段复习”；“阶段复习”的每套练习的语音、词汇、语法、课文内容又各有侧重点。
从整个复习过程来看，侧重点是放在“阶段复习”上，对时间安排是总复习的二分之一或更多一些时间。这有助于“按教材内容顺序，抓纲靠本，分散难点，各个击破，一个一个项目地打歼灭战，循序渐进地打好基础；使学生从零散知识学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化，从而进一步培养英语运用能力。基础知识夯实了，再进行单项训练，培养能力；然后才进行综合训练，以培养学生综合运用英语知识的能力，提高解题技巧，把所学知识落实到“用”字上。这一步也是查漏补缺过程。最后的模拟训练则是实战演习，是自我检查，是应考的必要准备。
3、 精讲精练。
英语“四位一体”中、高考复习教学法强调“精讲精练”，老师根据每一阶段的重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课本内容，系统归纳，“画龙点睛”，点到为止。然后让学生有针对性地做一些精心设计的习题，老师精心批阅，发现问题，及时逐人讲评，做好补差。
“精讲精练”要求以教师为主导，学生为主体。“精讲”并非少讲，而是教师在复习课上要在学生自学质疑的基础上，采用讨论、辩论、归纳、总结和竞争等生动活泼的教学方法，帮助学生自行掌握。“精练”，指重点练习好初中十套、高中十五套阶段练习。因这些练习编排科学、系统实用，用较少的时间，就可以使基础知识、语言综合运用能力得到全面的复习和训练。
4、 五技并举。
在复习教学中，翻译作为一种教学手段的作用应该大大加强。近年来，由于教学目的只要求听、说、读、写四会，不少教师忽视了作为教学手段的“译”，这应纠正。除了加强听、说、读、写“四会”能力训练外，翻译作为中英对比的手段，可以使学生发现两种语言的本质差别；尤其在复习阶段，翻译更是一种掌握语用规则和用法的有效方法。在复习时运用翻译手段可以使多种语言现象和多个语言点聚合在一个或几个句子中，使学生举一反三，纵横对比，方便记忆。因此在“四位一体”中、高考阶段练习中按排了一定量的翻译练习。
（四） 英语“四位一体”中、高考复习教学方法的操作
英语“四位一体”中、高考复习教学方法经过多年的实验和完善，现已积累了一整套复习教学材料，义务教育新教材在全国使用之后，此法构建了四条规范的操作要点和与这配套的教学材料。
1、 阶段复习。此法已编印了《中考英语阶段练习手册》和《高考英语阶段练习手册》。手册按初／高中英语知识结构纵向（由浅向深，由低向高和课本次序）和横向（按“小四位一体”体系）重新组合，分别编排出了十套（初中）和十五套（高中）阶段练习，并配有《教师辅导手册》，相当于教案。在阶段复习教学过程中，课堂上要尽量采用辩论式、讨论式、竞争式，由学生自己归纳出语言规律之后再去做巩固练习，以达到夯实基础的目的。
2、 单项复习阶段。在夯实语言基础知识以后，侧重训练运用这些知识的能力。这个阶段要重视提高阅读能力、书面表达能力及各类题型的解答能力；但训练方法不是模拟型的，而是扎扎实实地从基础入手，让学生多动笔、多动脑，增强独立解决问题的能力。
3、 综合复习阶段。这个阶段是整个复习计划中的一个策略调整阶段。任何事物都要善始善终，经过前两阶段训练后，在这个阶段加以综合运用，在运用中再对学生所复习的知识和技能重新整理，查漏补缺，从而帮助学生顺利进行模拟阶段。
4、 模拟训练阶段。完全采用中、高考试题的时间、题型，营造相同气氛，使考生取得应考经验。
英语“四位一体”中、高考复习教学方法正在实践中发展，它将适应我国英语复习教学的发展，并不断修正和完善自己。
二、 模式的结构与操作
（一） 结构
四位一体复习教学模式把英／外语教学的集中复习看作一个由四要素构成的金字塔式的系统，其结构如下图。
四位一体复习教学模式结构示意图：
阶段复习即系统归纳练习，占复习总学时的1／2以上，它是由语音和词汇，语法结构，课文内容，综合练习四要素构成的子系统，又称小四位一体。
（二） 操作
1） 作好计划。
运用这个教学模式进行复习，首先要根据学生实际和复习目的作好复习教学计划。计划要抓住复习教学的过程，通过复习过程一步步地去达到复习目的；不能用复习目的去要求过程。只有重视复习过程才能从学生实际出发，使复习自然地得出复习目的之果。如果用复习目的去要求过程，那就会只看到学生离考试要求还有多远，以考试要求为标准去硬拖学生，从而把复习教学变成“题海战术”去鞭打学生。
2） 思想工作先行。
着手复习教学之初以及四阶段里任何练习之前，都要做好学生的思想工作，排除来自社会的、家庭的、学校的、班级的各种干扰，使学生对于教学活动的目的、过程和方法心中有数。思想工作既表示教师的承诺，也动员学生积极参与、检查与监督。只有作好思想工作才能使学生从被动变为主动，积极地进行教师要求的预习、自学、讨论、总结等等活动，使教学过程能够产生复习目的所需要的结果。
3） 遵守操作原则。
为了严格按照“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的原则进行教学，教师要严守五忌：一忌盯着考试要求，以致重模拟练习、轻归纳练习；那就本末倒置了。二忌在阶段复习时快跑，到单项练习后稍减速，综合练习大减速，到了模拟练习阶段踏步转圈；那就欲速不达，弄巧反拙。第二忌可革除传统复习模式中快讲一遍课本，快做一遍练习，快做大量的模拟题的无效作法。三忌眉毛胡子一把抓，忽视各阶段各有侧重，抓了芝麻，丢掉西瓜。四忌多讲多练或讲的内容不能针对学生错失的原因，那会事倍而功不及半。五忌重笔头废弃口头，单对题型及弃置翻译，那无异置自动步枪于不用而只用大刀去冲刺。
4） 纲举目张撤大网。
假若把整个集中复习教学比作撒网捕鱼，则网头是系统归纳练习，抓住这个头网才能撒开，这是提纲。提纲才使纲举；其活动是根据学生学习成就的实际拟订10套（初中）- 15套（高中）阶段练习题。这些练习题只针对自己学生的学习实际，不考虑应考和地区间学习的差距。它们的内容要扣住自初一起全部教材的重点、疑点、难点以及考点，而又力求系统化，用以归纳初→高中阶段所学的基础知识和技能，给学生查漏补缺和提高，夯实基础。过了基础阶段方逐渐兼带训练不同题型的解题技巧。这是四位一体复习教学模式与其他复习模式本质差异之所在。我们可以概括为“抓纲务本”（＊本指培养学生基本知识和基本技能，是一切英语教学活动，包括复习教学之根本；也指备考之根本在于提高学生的基本知识和技能）。抓纲会使纲举，纲举必然目张，纲举目张自然能撒开大网，捞住大鱼。所以拟订各阶段的练习题，尤其是基础阶段那10-15套练习题是极为重要的，不可轻率。否则，将逐层影响阶段之后三个阶段的教学质量，乃至使整个复习教学劳而无功。因为阶段复习是整个复习教学的基础，基础不牢，上层要牢也牢不起来。纲不举、歪举、半举，网就张不了。至于怎样按照语音和词汇、语法结构、课文内容以及综合练习等小“四位一体”拟订这10-15套练习题，包天仁本人在《英语“四位一体”中、高考复习教学方法简介》及《包天仁教授就英语“四位一体”中、高考复习教学方法现场答疑精选》记录中已有说明，读者可参阅《英语“四位一体”中、高考复习教学方法实验通讯》第一辑（《英语辅导报》特刊）。我们认为，这些练习的拟订主要应遵循上述1）-3）所列要求，具体内容和形式可根据自已学生的需求而灵活变动。
5） 学生在复习中学习，不可用讲、练代替。
复习教学必用讲、练，但讲、练只是手段，不会必然产生良好效果。因为单讲只是下指令和从内部进行灌输，单练只是机械模仿和从外部进行灌输；单纯依靠讲、练是一般复习教学的方法。四位一体复习教学模式侧重学生参与讲和练，让他们在亲身进行讲、练的活动中获得成就，从而真正学到东西。其办法是让学生预习、自学、讨论，尤其是练前了解练的目的，练后剖析出现差错的原因并针对原因而进行下一轮练习。这是保证复习教学取得成功的操作步骤。
三、 模式的理据
四位一体复习教学模式，系从英语复习教学实践中概括英语复习教学理论的中介，不是将一定复习教学理论用之于教学实践的中介。所以我们还不能断言其理论导向，而只能从所研究的材料中概括其理论根据；也就是从这个教学模式的结构与操作分析其理论根据。这里提出二条，供作研究。
（一）素质教育理论
当代对素质教育的理解虽然不尽一致，但从实践角度说，素质教育应是培养德智体美劳等基本素质的教育，这些素质主要由各个学科教学进行培养。各学科虽均担负着全面培养五类素质的任务，却因学科特点而各有侧重。英／外语教育教学侧重培养的是英／外语言知识、技能、运用能力，科学文化和学会学习、创造等人文素质。据此衡量四位一体复习教学模式，它在三方面体现了素质教育理论的实施。
（1） 重视英／外语基础知识、技能的训练。
上面说过，此模式以阶段复习为基础，层层上升，前二阶段都以基础知识、技能为主要学习内容，要求五技并举。末一阶段才针对中、高考模拟训练，在复习总时数中只占六分之一不到的时间。
（2） 重视学习过程。
此模式强调练习的针对性，但总的说，它重视学生的学习过程。从学习论看，它的四阶段就是全习→分习→全习→分习的过程。而英／外语课的学习正是以过程学习为主；素质的养成也只能实现于学习过程之中。
（3） 发挥学生主体作用。
此模式一方面采用多种方法使学生变被动为主动，积极参与教育活动；一方面在教学内容上从学生实际出发，而不从应考要求出发；一方面强调教师的指导作用在于组织、引导学生学习，同时强调培养学生的自学能力和指导学习方法。这样，学生在复习教学中的主体作用便发挥出来了。
（二） 系统论
从结构看，此模式把整个集中复习教学看作一个整体，而且在大四位一体的各体（＊阶段）中套小四位一体，这就是运用系统论的反映。此模式认为，每个语音、词汇或语法项目、功能范畴总结出来都可成为一个小系统。在小系统中，大部分内容看似浅显，不会引起学生钻牛角尖；但由于系统化了，掌握水平也深化了。又因从浅易着手，很快就见成效，从而能帮助学生树立起复习信心。
从理论分析角度看，四位一体复习教学模式在三方面应用了系统论原理。
1． 坚持开放性。
任何系统必须是开放的。开放了才能与外界进行能量交换而保持系统的生机。反之，必然导致系统的灭亡。此模式的开放性可以从以下几点看出来：
（1） 它根据学生的需求去计划、调整自己的“针对性”，而不是用考试的要求把学生罩住。
（2） 它要求在实践中把它与其它复习方法进行比较，这是主动进行能量交换。
（3） 它认为自己只是使英语集中复习教学取得较大效益的一条捷径，并不是一剂包医百病的灵丹妙药。这表现了系统与系统、系统与要素之间的相对关系。
（4） 它认为自己目前还只是具有实用效果的方法，只能从实用价值去衡量它，它反映了系统论的发展观点。
（5） 它认为自己还有许多不尽如人意之处，但通过不断的实践可以不断地完善又完善，这体现了系统生生不息的本质。
（6） 采用网络式。
此模式的复习教学并非按阶段线性上升，各阶段都重视语音和词汇、语法项目、课文内容和综合练习。因为这是小四位这个子系统的要素，这些内容是各个阶段教学内容的源头。所以此模式各阶段的教学内容都是网络式结构，只是每一阶段因其侧重点不同而把前一阶级的网络加以重新整合。整个四位一体的内容就在这种重新整合中生生不息。这反映了系统的动态流转过程。
（三） 重视复习的内外环境
1．外部环境
系统是由许多相互联系和相互作用的要素按照一定的层次和结构组成的、具有特定功能的有机整体，由四阶段组成的四位一体复习教学模式就是一个整体。整体存在于一定环境之中，环境是与整体发展相互联系作用的全部外部条件的总和。所以环境提供整体的生存条件，环境对整体进行选择，环境对整体进行控制。四位一体复习教学模式把复习教学这个整体划分为循序渐进的四个阶段，并从最基础的知识、技能着手复习而在各阶段各有侧重，就是考虑了以学生实际语言水平为主的复习教学之外部条件对于复习教学的选择与控制作用，考虑到离开了这个外部环境复习教学将难以有效地进行。此外，它在处理各阶段的练习编制和方法的选择，以及何时联系地区差异，都考虑了环境作用。
2． 内部环境
由于复习属于学习，学习活动属于心理活动范畴，所以复习教学除了受制于外部环境之外，还受制于内部（脑内、心理）环境的制约。这就是我们常说的非智力因素的影响以及外语学习的心理障碍。四位一体复习教学模式主张把思想工作放在首位，用以消除心理障碍，又主张老师和学生交朋友，用思想和感情和他们进行交流，这些都反映了它重视复习之内部环境的制约作用。
（四） 认知图式理论
认知图式理论就是J·皮亚杰认识结构说。此理论认为，认识的进展体现于主体认知图工质的改变和量的增加。前者指主体原来的认知图式不能适应新的认识客体而顺应新的客体，改变自己原有的认知图式，即内化（interiorization）。后者指主体用原有图式去组织、认识新的客体，即同化（exteriorization，也译“外化”）。认识就是在内化与外化交错活动中不断提高的，英语复习教学自然也不例外。四位一体复习教学模式分四阶段迭进，就同时提供了内化和同化的条件。因为它的复习从最基本的英语知识技能开始，立足于学生的实际水平，前一阶段为后一阶段奠基，后一阶段对前一阶段的内容进行概括、提升；不同水平的学生在复习中可以各随主体图式的水平去内化或外化所复习的材料。这样，复习教学便能满足全体学生的需要，不致于一部分从吃不饱，一部分人总是吃不了。
（选自张正东教授著《中国外语教学法理论流派》）
