河南省睢县回民高级中学崔波老师问：
我是一名高中英语教师。近年来流行的各种优质课、公开课，完全脱离教学实际，却被当“样板”推行，让广大教师无所适从。请问如何看待这类课？
英语“四位一体”教学法研究所所长、特级教师傅大明答：
课堂教学是英语教学的主战场。探索课堂教学规律和方法，提高课堂教学效率很有必要。但是这种探索必须符合英语外语教学的规律，必须符合中国的国情、教情、学情。
对于风行一时的各种优质课评选，很多专家也和广大一线教师一样，持有不同看法。其危害性可概括为以下几点：
一．倡导错误的教学路子。
目前国际上公认语言教学路子是input-based instruction。然而这类“优质课”、公开课很少体现教和学的过程，盲目强调输出—discussion、role play、pair work、group work……充斥课堂。语言教学最基本的原则之一是输入大于输出。教师不教，学生不学，缺乏输入，谈何输出？那些令人眼花缭乱的“输出”其实是做秀，完全违背教育规律和语言学习规律，其结果只能是误导。！
二．颠倒语言知识和语言运用能力之间的关系。
这类“做秀课”忽视语言知识的基础作用，用在我国听过好多这类公开课的英国专家Yvonne Griffiths博士的话说，是Neglect of form focus。张正东教授明确指出：语言知识是外语教学的立足点。包天仁教授创立的英语“四位一体”教学法的显著特点之一就是knowledge-based。颠倒了语言知识和运用能力之间的关系，忽视知识，空谈能力，势必导致更严重的两极分化，对我国基础英语教学的危害绝对不可小视！
三．割裂语言技能之间的辨证关系。
这类课过分强调听、说，忽视了读、写、译等语言技能，大大影响了学生语言技能的协调发展。。
包天仁教授提出的英语语言技能金字塔简洁明快地说明了这五种技能之间的辨证关系。
把读和听在金字塔的下面两层，符合“输入型教学”（input-based instruction）这一教学路子。在缺乏足够的语言环境的条件下，读是获取信息最主要的手段，也是层次更高的技能，先写后说，写好再说，符合中国外语教学的实际情况，有利于知识的巩固和知识向技能的转化，更适合我国班型较大的特点。而且这样做动、静结合，课堂节奏多样，能提高课堂教学效率。
把翻译作为一种技能列入写的范畴是英语“四位一体”教学法的创造，得到国内外语言学界的肯定。翻译不仅是一种有效的外语学习手段，也是一种简单可行的检测手段。
而在近年来流行的“优质课”、公开课上，口头练习占了统治地位，课堂上教师很少，甚至根本不板书，学生也不记笔记，甚至连笔记本都没有。这使不少外籍专家感到震惊！
我们无意否定听、说在外语教学中的作用。但是语言教学更应该重视读、写能力（literacy）。读写能力是更高层次的语言能力，是区分有文化和没文化的标准。更何况在缺乏英语语言环境，教师本身运用英语能力较差的情况下，学生只能模拟 “际”。这种“交际”实际上只是简单重复（repetition）、鹦鹉学舌（parroting），根本不是生成语言，因此过分情调听、说，忽视读、写、译等技能的培养只能导致学生畸形发展，不利于培养学生继续学习和使用英语的能力。
四．违背“学习中心”的原则。
这类“优质课”表面上学生忙忙碌碌，课堂上热热闹闹，似乎是“以学生为中心”，实际上课堂上的一切活动还是在教师的控制下，是teacher-centred，学生答对了问题，又送礼物，又鼓掌，”You're great!”, ”I love you!”这样的表扬满天飞，并不利于学生的心理成长和建立和谐的师生关系。课堂上多半是少数“超男”、“超女”的表演，大多数学生充当的是观众和“陪练”，根本不符合面向全体的原则。
英语“四位一体”教学法提倡的是“learning-centred”，而不是片面强调“teacher-centred”或“student-centred”。正确处理教师的指导作用和学生的主体作用，切实提高课堂教学效率，是判断一节课是否成功的最重要标准。只求表面热闹，忽视课堂教学效率，只能浪费宝贵的课堂教学时间，根本不符合“课改”精神。
需要指出的是：教育部从来没有组织、提倡过这类“优质课”评选。这种课从何而来，为什么会得到大力提倡，甚至强行推广？广大教师心知肚明。但不容忽视的是：这类课所宣扬的课堂教学模式已经在潜移默化地误导教师，成为教育战线上的“公害”。对此我们必须头脑清醒，用对学生负责，为教育负责的良知，彻底清楚其恶劣影响。
在课程改革和教材多元化的新形势下如何提高课堂教学效率确实是当前教学改革中的一个至关重要的问题。包天仁教授创立的英语“四位一体”教学法中的一个重要组成部分--英语“四位一体”课堂教学方法（即4P模式）为我们探索符合外语教学规律、符合中国国情、教情、学情的课堂教学方法提供了新的思路和切实可行的方法。希望有兴趣的教师认真研究。
