问：新教材步骤多，活动多，语言知识含量低。请问在教学中该如何处理？

 

答：您提出了当前教学中一个最关键的问题。

 

    上次我们探讨了教材与其理论依据—teaching approach之间的关系，分析了各种主要教材和教学路子的长处和不足，提出要博采众家之长，探索中国英语外语教学道路，用好教材，提高教学效率。

 

    现就人教版Go for it!初中教材进一步探讨这个问题。

 

    编写说明中说：这套教材“采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序”。

 

    这段话除了指出该教材所采用的教学路子外，也说明了它的基本结构是话题 、功能和结构这三大块。因此用好这套教材的关键就是要处理好话题、语言功能和语言结构这三者之间的关系。

 

    语言结构实际上就是语言知识，包括语法和句型。这是掌握交际功能的基础。忽视了它，就无法用好这套教材，完成任务也就成了空谈。

 

    这套教材每个单元中包括A、B两部分。A部分是基本的语言内容，分1、2，3、4四个教学步骤。具体又分为几小步：1a、1b、1c，2a、2b、2c，3a、3b（3的步骤多少根据每单元的安排决定）。

 

    1a主要通过看图写词和短语，为学习做好词语方面的准备。1b通过听独白或对话力，检查学生对话题内容的基本理解。1c是pairwork，通过看图说话，操练句型结构。

 

    步骤2是听力理解，也分a、b、c三小步。a、b从不同的侧面让学生理解独白或对话内容后，抓住内容和知识要点，c也是pairwork，通过对话巩固、扩展谈论某话题所用的功能用语。

 

    步骤3训练语篇理解能力。步骤4是groupwork,也是对语篇内容的巩固和扩展。

 

    具体使用中要注意以下两点：

 

    一．重视词语、句型

 

    在整个教学过程中要紧紧抓住词组、短语、句型不放。

 

    词组、短语、句型是学习词汇、语法，掌握语言功能的有效载体，也是听、说、读、写、译等语言技能的基础和核心。

 

    教A部分时一定要注意做好词语、句型方面的准备。学生对基本词语、句型还不能上口之前，不要过早进入活动阶段。不能按照教材或教参亦步亦趋。要考虑学生基础，以及班型大等特点，有些步骤可以精简，用教师领读、提问、学生默读、背诵、默写、替换、造句等更切实有效的形式代替不必要的双人或多人活动。这样可以让大多数学生收益。词语、句型记熟了，能上口了，个人准备充分了，pairword, groupwork等活动会做得顺当。学生也更有成功感。忽视了词语、句型、语法等基础知识，忽视在教师指导下学生的自学、记忆、操练和准备，过早、过多搞各种活动，实际上是以“合作学习”冲淡，甚至取消其基础—自主学习。这样做无法真正调动学生的积极性，无法保证课堂教学效率，甚至是白白浪费宝贵的课堂时间，谈何完成任务！

 

    B部分的基本结构与A相同，但要求更高，难度更大，因此更应该注重打好基础，循序渐进，精简活动，确保学有所得。

 

    二．加强语篇训练。

 

    重视词组、短语、句型，绝对不是脱离语篇，搞死记硬背。要重视在语篇中激活、夯实语言知识，循序渐进地把语言知识上升到语篇理解运用能力上来。抓好词组、短语、句型、语法等语言知识能保证知识和能力之间的顺利对接。但是要培养听、说、读、写、译等语言技能不能离开语篇。Go for it这套教材缺乏可读性强、语言知识含量高的语篇，应从课外读物中精选，加以补充。精简教学步骤，减少不必要的活动，节省了教学时间，既可以保质保量地完成教学计划。又使补充范文，加强语篇训练成为可能。这一点一定不要忽视。

 

    （傅大明解答）