问：什么是归纳法？什么是演绎法？在教学过程中应如何处理二者之间的关系？请举例说明。

 

答：通俗点说，在语言教学中，归纳法是通过观察语言现象，分析、对比，总结出语言规律，英语叫inductive teaching或induction。这种方法有助于提高学习者的语言意识（language awareness），掌握语言规律。

 

    演绎法是运用推论、转换、举一反三，来验证某一推断或假设。英语叫deductive teaching，或deduction。

 

    请看下面几句：

 

    I don’t know what to do next.

 

    Please tell me how to go there.

 

    I wonder where to find such a book.

 

    Did you tell him when to leave?

 

    I really couldn’t make up my mind which one to choose.

 

    通过观察、对比，我们不难发现：这几句在结构上有个共同特点：每个句子中都包含着疑问词（wh-words）+ 动词不定式短语，这一结构在句子中做宾语，作用相当于一个宾语从句。通过这样的方法来发现语言现象中的共同特征，进而认识和掌握某一语言规则，这就是归纳法。

 

    如果把上面的句子翻译成汉语，我们会发现：以上几句都含有“应该”、“可以”或“能够”等意思。细心的学习者由此会产生一种推断：这是否说明：动词不定式含有某种情态动词的意义？

 

    我们可以通过句型转换，来验证这一推断。

 

    上面的几句中的疑问词+动词不定式短语都可以转换为宾语从句：

 

    I don’t know what to do next. → I don’t know what I should do next.

 

    Please tell me how to go there. → Please tell me how I can go there.

 

    I wonder where to find such a book. → I wonder where I can find such a book.

 

    Did you tell him when to leave? → Did you tell him when he should/can leave?

 

    I really couldn’t make up my mind which one to choose. → I really couldn’t make up my mind which one I should/can choose.

 

    通过上面的转换，我们可以验证前面的推断：这种结构中的动词不定式确实具有某种情态动词的意思，表示“应该”、“可以”、“能够”等意思。这就是运用演绎法的一个例子。

 

    由此我们还可以产生另外的推断或假设：除了在疑问词+动词不定式结构中以外，在别的结构中，动词不定式是否同样含有情态动词的意义呢？

 

    我们仍然可以用演绎法来验证这一推断或假设。如：

 

    1．  动词不定式做状语：

 

    1）  表示目的：

 

    I got up early to get there on time. →I got up early so that I could get there on time.

 

    2）表示程度：

 

    The boy was too young to do the job. → The boy was so young that he couldn’t do the job.

 

    She is clever enough to find a way out. → She is so clever that she can find a way out.

 

    2．  动词不定式做定语：

 

    I’ve got so much homework to do today! → I’ve got so much homework that I should/must do today.

 

    3．  动词不定式做表语：

 

    Your job today is to clean the room. (You should clean the room today.)

 

    4．  动词不定式做宾语补足语：

 

    We expect you to arrive before 8 a.m. →We expect that you should arrive before 8 a.m.

 

    当然并非所有的动词不定式都具有情态动词的意义。即使上面列出的几项也有例外。

如He was the last to leave the classroom last night这句中，动词不定式虽然也做定语，但却没有情态动词的意义，只说明一个事实，转换成从句是：He was the last who left the classroom last night。但至少这种演绎有助于我们发现知识之间的内在联系，甚至可以学到书本上没有的知识。

 

    桂诗春教授列出的外语教学十大原则之一就是既用归纳，又用演绎。在教学中归纳法和演绎法经常结合运用。如此文中我们先用了归纳法，接着用了演绎法。

 

    鉴于我国的英语教学属于英语外语教学类型，缺乏英语语言环境，英语授课时间又比较少，所以包天仁教授认为：我国基础英语教学还是应该多用演绎法，即先把规则明明白白地告诉学生，让他们掌握规则，学会使用，在使用过程中进一步通过推论、转换、验证，提高举一反三能力，收到融会贯通的效果。这样不仅能提高学习效率，而且可以培养学生的创新学习能力。即使使用归纳法，教师也应该精心备课，精选例句，引导学生通过观察、对比、分析、总结来归纳语言规则。要归纳的问题一定要表述明确，例句的典型性要强，要让学生知道做什么，怎么做。不能采取那种让学生“先糊涂，后明白”的教法做法。等到学生糊涂到没法明白的地步，他们就会丧失信心，甚至放弃学习。这种教学就不是“治愚”，而成了“致愚”了！

 

    什么时候使用归纳法，什么时候使用演绎法，要看教学内容和学生的接受能力。还有一点需要注意：不管是归纳还是演绎，学生必须能静下心来，认真观察、思考。不适当地、过多地使用讨论、辩论，对提高课堂教学效率有害无益。因为在一个始终乱哄哄的教室里，学生是无法有所发现的。