传统的课堂教学是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师教授———学生接受”。随着课堂教学改革的深入，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心；以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。这种理念已被越来越多的教师所接受，而且在日常的课堂教学中他们正在努力改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，建立教学的互动模式（interactive teaching）。

但是，目前这种互动模式在我们的英语课堂教学中还只是处于朦胧阶段，在具体实践中还存在着很大的偏差。笔者现根据以下一堂初一英语（JEFC Book 1B Lesson 117）的实录片段加以分析。

T：OK，We go in different ways．Let's listen to a dialogue among the boys．How do they go to school and how do their parents go to work？（The teacher plays the tape once and asks the students to listen）

T：So what can you get from the dialogue？How does David go to school？

S1：He usually goes to school by bike，but sometimes by bus．

T：He sometimes takes a bus but not often．Then when does he take a bus to school？

S2：When it rains．

T：How does his father usually go to work？

S3：By car．He goes to work by car．

T：That's nice．His father has a car．Then does her mother go to work in his father's car？

S4：No，shedoesn't．He．．．．

T：She．．．．

S4：She．．．she usually goes to walk by bike．But sometimes she goes on foot．

T：Does she like walking？

S5：Yes，she does．

T：What do you think of walking every day？Is it good？

S6：Yes，it's good．

T：Yes．Walking is good for our health．It's very good exercise．

（Copy the under lined word on the BI．What about riding a bike？

S7：It's good exercise，too．

T：Yes，Riding a bike is also good for health．What about watching

TV？Is it ogod for our health？

S8：No，it's not good for health．It's bad．

T：So，something we can walk to school．Walking is good for hearth．

上述课堂活动形式在目前英语教学中使用十分普遍。这种

形式常被许多教师理解为“互动”，是以学生为中心；因为从表面上看这种活动形式下课堂气氛很活跃，学生参与率较高，而且整个活动是师生共同完成的，期间也有一定量的信息传递。但是，从活动的主体来深入分析则不难发现，这种活动形式呈“葵花”状，教师是“花蕊”，学生是四周的“花瓣”（见图1）。

从图1不难看出，整个活动的主动权掌握在教师手中，教师一问，学生一答，教师不问，学生不答，而且学生回答的内容往往是教师期望和预料的。因此，这样的课堂活动实质上还是以教师为中心，这样的互动是在教师的严格控制下进行的。

什么是真正的“互动性课堂教学”（interactive classroom performance）？Wells指出“……语言的互动是一种合作的活动”，它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流。对此，我们务必把握好以下几个要素：

1．多维互动

信息在发送器与接受器之间的互动不是单向地从教师向学生传递（即：教师是发送器，学生是接受器），这是传统的教学模式；也不是单一地以教师为始发点，在师生间相互传递（如图1），这不是真正的互动性课堂教学。真寮的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等（见图2）。

在多维互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们即是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。

2．合作共享

合作在这里有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差（如图2）；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。合作共享的前提是信息差。教师在设计课堂活动时，应该考虑建立一定的信息差，以体现合作共享的真实性。合作共享的实施主要在于活动的组织形式。在课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到事与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源，“全班活动”会相对降低学生的参与率。相对而言，“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。

3．体验创造

在互动性语言活动中，学生运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这是一个创造的过程。首先

是语言的创造。为了表达的需要，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这体现了语言的创造性特征。其次，学生对信息的理解本身就是创造的过程（Rivers，1981：160—162），他们借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，对信息作各种合理的处理和加工。另外，信息的交流是为了填补交际双方之间的信息有效期，但同时又会产生新的信息差，这又是一种创造。要让学生体验各种创造过程，活动的情景设计是关键。教师必须考虑学生的语言水平、生活背景和心理特征。只有当学生有了交流的能力、交流的欲望和交流的内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造。

4．动态角色

在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。互动性活动可分启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者，根据学生、语言材料和教师自身等因素，设计活动的形式、语境和任务；学生也应参与设计，使课堂活动更能体现他们自我。第二阶段，教师主要是组织者和辅导员，他们负责帮助和指导学生参与活动，同时教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的交际环境；学生主要是活动的参与者，但也应是组织者和辅导者。比如，组织自己的小组活动，帮助同伴参与活动等。第三阶段，教师主要起促进学习的作用，诱发学生参与和学习的欲望，促使学习活动继续下去；学生应该是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新，把活动推向更高层次。第四阶段，教师是评价者和观赏者，他们积极评估学生的活动，鼓励学生持续发展；学生不但是成果的呈现者和报告者，也是活动的评价者和观赏者。学生要逐渐适应自主学习和自我评价的模式。

教师只要把握好上述要素，才能让课堂教学真正有效地互动起来。根据互动性课堂教学的特点，笔者将上文引用的课堂实录片段加以改变，就会产生不同的教学效果。

1．师生之间活动。教师了解学生是以何种交通工具上学的，帮助学生复习语言知识（用交通工具的表达方式），同时诱发学生对话题的兴趣，为活动展开作准备。

2．学生个体活动和教师与部分学生之间活动。教师把学生分成A、B两部分，让A部分学生阅读课文对话，让B部分学生猜：“How do David's family go to work of school？”这样在A、B两部分学生之间便建立了一个信息差。

3．学生小组活动。A部分学生分组完成一个有关David一家使用交通工具的调查表。B部分学生分组设计采访问题。

4．学生之间活动。A部分学生扮演David，B部分学生扮演采访者。B部分学生自由采访A部分学生。

5．班级活动。教师几位B部分学生向全班报告采访结果，其他学生作补充和评价。

6．个体活动。教师引出新的信息差，要求每个学生写一份自己一家人使用交通工具的情况报告，并写出自己喜欢的交通工具及理由。

7．配对活动。每个学生自由组对，围绕上学、上班时人们常用的交通工具进行交谈。

8．小组活动。每个学生向自己小组报告了结果，师生共同评价。

9．全班活动。学生听录音跟读，模仿发音。

该教学设计充分体现了学生的主体性和活动的自然性，整个活动体现了多维、多层的互动。