2001年6月，国家教育部正式颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。自1997年以来，由通化师范学院院长、英语辅导报社社长兼总编包天仁教授创研的英语“四位一体”复习教学方法（以下简称“四位一体”）已在全国不断扩大实验。这两者的关系怎样？两者有无冲突？我们通过学习《标准》和实验英语“四位一体”教学法认为：

（一）两者在课程教学类型的界定上完全一致

目前我们教授的英语，是“外语”还是“第二语言”？《标准》

说：“外语是基础教育阶段的必修课程。英语是外语课程中的主要语种之一。”包天仁教授在《英语“四位一体”教学法的理论架构》中说：“英语‘四位一体’教学法的语言学习和教学类型是英语外语教学（TEFL），不是英语母语教学（TEPL），也不是英语二语教学（TESL）和英语特殊目的教学（TESP）”。

为什么先要弄清这一问题呢？因为“不弄清这两种教学类型的差别，就会给我们政策的制定，教学模式的选择，教材的编写，教师的培养等一系列工作带来混乱，甚至走入脱离国情的误区，使我们的英语教学大走弯路。”一些苗族集聚区的孩子，他们在苗家山寨和他们的父母、爷爷奶奶一起时，他们说他们的母语———苗语。走出山寨上小学时，开始接触、接纳第二语言———汉语（普通话）。为了生活、学习、工作的需要，他们很快地融入周围的社会，与同学、老师及周围的人天天、时时说汉语（普通话）（否则则不能交流）。有一个良好的语言环境，依靠天生的语言习得机制而进行潜意识学习，他们慢慢地“习得”了汉语（普通话）。进入中学生，由于课程的开设，他们开始接触英语，每周4—5个课时，再加两个早读，自觉的学生再加点其他的课余时间，因而学英语远没有他们学汉语（普通话）的语言环境，远不象学汉语（普通话）那样在汉语（普通话）的“浸泡中学习”，他们的“思维发展与生活学习都远远超前于语言教学，学语对思维发展和适应生活需要都无制约性的联系；同时也没有习得的时间与精力。”他们这时在学习外语。他们需要在中学阶段通过正规学习掌握一些运用英语的基本知识与技能，然后在高级阶段或实际运用中逐渐完善对英语的掌握，并把英语作为一种工具或重要的信息载体，吸收国外的先进的文化、科学和技术，同时与国外进行文化、科学和技术的交流。

（二）两者都倡导“以人为本”、推行素质教育

《标准》在“基本理念”中指出英语课程要“面向全体学生，注重素质教育”，要“突出学生主体、尊重个体差异”。包教授说，英语“四位一体”复习教学方法和推广是“素质教育对外语教学的要求”；要“教师为主导，学生为主体”；“培养学生的自学（自主学习）和思维能力”；要“以中等生促尖子生，带差生，解决‘两极分化’”；要保护学生的自尊心，提高学生的积极性，“不主张分快、慢班”。

“今日素质教育是以人为本的主体性教育，它的价值和目的在于保证学生终生的可持续发展，即具有适应未来社会变化而创造社会、创造自己的基本素质。”英语教学首要定位就是人的教育。以人为本，就是以学生的综合素质为本，以学生的可持续发展为本，注重学生的全人发展，“实施素质教育”，“全面贯彻党的教育方针，……端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生创新的精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”遵循“先成人、后成才”的理念，把学生培养成具有优良的思想品德、良好的心理素质、积极的情感态度、正确的学习策略、一定的文化意识、扎实的语言知识、基本的语言技能、初步的创新精神及实践能力、健壮的体魄，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（三）两者都注重语言基础知识

《标准》在“语言知识”中指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的基础。”并指出了二级、五级和八级语言知识的分级目标。包教授说，“以英语语言知识为基础，在运用语言知识的过程中形成语

言技能，然后再上升到语言运用能力（English knowledge→Eng- lish skills→English abilities）。

语言知识是构建运用语言能力的根基。我们都知道：“Language teaching is teaching language（Michael Swan）”。最近几年，由于在基础外语教学上出现了偏差，在外语教学中出现了“费时较多，收效较低”的问题。词汇量要求太少，中考、高中毕业会考（即高中毕业考试）题目越来越易，造成了一种不合实际要求水平的“好成绩”的现象，中考只相当于前几年初中二年级的水平、会考只相当于前几年初中三年级或高中一年级的水平。直至今日，有的老师因为《标准》中说了“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，就不收理直气壮地抓语言基础知识的讲解与传授，而把英语课玩成了一种“花架子”，即学生课堂上搞的“热热闹闹”，合上书本什么都不知道。张正东教授在分析了我国外语教学主体、客体和环境的特点后指出，“语言知识是外语教学的立脚点”，是“外语教学所要培植的运用语言能力之大树的根”，是“教学这位三级跳远者的弹跳点”。我们应当扎实地抓好语言知识的教学，使“运用语言能力的大树”根深叶茂，使英语教学这位“跳远者”跳得更远。

第二个模糊点是如何对待语法教学。自二十世纪八十年代批评“重知识、轻能力”的倾向、推进“交际教学法”以来，就一直过分强调语言运用能力的培养，而批评以语法为主要内容的知识教学。即使是现行的中英合编的新教材JEFC和SEFC对待语法都是“欲抱琵琶半遮面”，编得分散零乱。其实，“语法还是要学的”（威尔金斯语）。语法知识，同语音知识、词汇知识、语言学知识以及相关的文化科学知识一样，都属于外语教学中的知识，本应受到应有的重视。包教授在“小四位一体”中，将“语音、词汇、听力”置于“金字塔”底，将“语法结构”置于第二，这两层是作为“双基”的内容来对待的，之上再分别是“课本内容”和“综合练习”。张正东教授在《语法教学的再认识》一文中说：“学得外语必须学习语法”，“语法作为形成语言的要素，是掌握语言必用的工具”。由于教学环境的限制，我们的学生学得外语在很大程度上依靠他们“在课堂内外的自学，自学要使用语法这个工具，有如自学英语要用国际音标一样。为了学习英语发音我们可以学习国际音标，那么为了学好英语而学习英语语法也是无可非议的。”

（四）“五技并举”是“听、说、读、写”的更高要求

《标准》在“语言技能”中指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。……听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”包教授在《英语“四位一体”教学法的理论架构》中图解“语言技能（Skills of language use of knowledge）为：

包教授还说，“四会和五会，到底是几会”大学英语大纲提出五会，基础教育阶段提倡四会，据权威人士讲，听、说、读、写是听说或视听法，40年代的产物，我们是否要改正一下，这个问题需要进一步讨论；”事实上，在我们的教科书上，都有不少的“英译汉”、“汉译英”练习，有词组，也有句子，甚至还有大块文章，“译”的确存在于英语教学与实践应用之中。英语和汉语，分属两种不同的语系，他们有着本质的差别。两种语言在词汇现象方面的词义、词的搭配能力和语序上的不同；在句法现象方面又有句子结构、句序和句子内容的一些其他表达手段上的各自的特点。因此，我们不能用汉语的思维模式去磁英语的思维模式，也不能用英语的思维模式去套汉语的思维模式。如：freeze，常用义是“冻、冻结”，而日本留学生因不懂得其另义为“站着别动（SEFC II- IA －47）”而丢了性命。这是说一词多义，要联系上下文来确定。在词的搭配能力上，以have为例。英语可说have a book，have breakfast，have a meeting，have a class，have a baby，have a cold， have a rest等，中文则为“有一本书”，“吃早饭”，“开会”，“上课”，“生孩子”，“感冒”，“休息一会儿”等。而a sleeping car为“卧车”， a baby sleeping则意为“睡着的婴儿”，词序不同。在句法上，如： She has a brother who has joined the army．意为“她有一个参军的兄弟（言下之意是她不止一个兄弟）。”所以，中学生也要适当地学点翻译，以利于更好地掌握英语语用规则和用法。包教授提出的“五技并举”是英语“四位一体”教学法的一大特色，是“听、说、读、写”的更高要求，更加夯实了语言基础，更有利于保证学生终生的可持续发展。

《标准》是我们中学英语教学的指导性文化。“四位一体”在教学定位、教育思想、教学原则（“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”）、测试与评估等方面落实了《标准》的要求。它注重基础，跳出题海；关注所有学生，减轻学生负担，培养学生的自主学习意识，最后达到用最少的时间、取得最理想的成绩，是一种既符合中国国情、教情、学情，又符合英语外语教学规律的教学理论和方法体系，必将在今后我国基础英语教学实践中不断发展和完善，为我国基础英语教学作出更大的贡献。