我认为这就违背了实验和推广英语“四位一体”教学法的基本原则：一切好的东西都是实践先于文件，往往“先文件，后实践”的东西有很多是错误的，是短命的。李岚清副总理九七年给了我一个亲笔批示，我从来没有拿它当作尚方宝剑四处宣传。昨天教育部基教司也有领导参加这个会议了。我们中心成立前后教育部给了我们很多指示。关键是存在决定意识。教学法首先要在实践中证明是有效的，为什么一定要别人先承认你？现在我们这个科研资助金项目已经是国家级的项目了。七、八年来我们一直在搞实验，今年开始是边实验边推广。还有人说：负责英语“四位一体”教学法研究的人员总是变动，关于英语“四位一体”教学法的说法也都不一样，为什么？我认为不一样是对的。我是这一教学法的创始人，其它人也在发展、探索这一教学法，如果他们说的和我的说法一模一样，这个教学法就会停止不前了，还需要他们做什么？实验要实行双轨制，通过省、市、县教研部门统一组织，另外还可以由学校、教研组、教师直接报名参加实验。受到英语“四位一体”教学法思想影响的人数已经上亿人，仅报纸、杂志、图书每年就有一千多万人在使用。一个教师在用的话，就会潜移默化地影响一批学生。整个中国的外语教育和世界都在受这一教学法影响。教师在使用时一定要活学活用，切忌走过场。全国有一百多万教师，参加实验的教师每年有五千余人，按比例来看确实是很小，但它是星星之火，可以燎原。实验教师切记不能掺假，把一些和英语“四位一体”教学法的理念不相容的东西说成是这一教学法的精髓所在，或硬性地把课标的内容捆绑在一起，不加理解地横向对比。要科学地研究这个教学法，否则就玷污了教学法，变成片面地搞题海战术。实验时不应走极端，不是参加实验就能轻易地得到国家级结题证书，而且我们的实验不是和订阅报纸挂钩的，尽管《英语辅导报》、《英语通》等是按照英语“四位一体”教学法的理念编辑的，但并不完全等于此教学法。

    我一直没有把英语“四位一体”教学法的创立和实验推广当作个人的事情，因为它是中国式的，关系到我们国家的教育主权问题，教育大方向问题，语言包含政治、经济、文化和民族等因素。最近在看乔姆斯基的一本书，其中谈到Nature of Language。这本书叫Language and Responsibility。其中有这样一段话，语言是一支操着某种方言的军队，就是说语言可以攻城掠地。文化侵略不使用枪炮，而是把语言、文化作为武器，来影响我们的各个领域，尤其是政治、思想领域。九七年我给李岚清的万言书中，提出了十条建议，其中一条就是捍卫我们国家的英语外语教育主权。我们要经过多年的艰苦奋斗才能建立起我们自己的教学法体系，无论多么艰难，一年一度的全国英语“四位一体”教学法研讨会还是要坚持下去，中国人的问题要靠中国人自己来解决，依赖于别人的路是走不通的。前一段时间，邓亚萍到我们总部（吉林省通化市），我采访了她。她是前世界冠军，现在国际奥委会和北京奥运会组委会担任重要职务。谈到英语学习时她颇有感触。邓亚萍退役后学习英语，没有英语基础，年龄又偏大，文化底子也薄，但她一直没有退缩，凭着坚强的毅力终有所得，可以在国际奥委会议上用英语演讲，令人敬佩！她认为在奥委会里面，她代表的不仅仅是中国，亚洲，是代表第三世界发展中国家争取权益的。我在国际英语教师协会上发言，中国人只有我一个，深感肩负一份责任，在争取我们的应有权益，不争取是不会白给你的。我在这个位置上，不为名，不为利，就是为了中国的教育事业。最近的活动比较多，感觉分身无术，但还是一如既往地投身到这项事业中去。我们在北京组织了一批人在搞中小学英语学习成绩测试（NEAT）项目，希望大家报名参加。中小学英语学习成绩测试（NEAT）是由国家基础教育实验中心外语教育研究中心与英国剑桥大学考试委员会联合开发、设计，并吸收和采纳了国内外诸多英语语言教育和测试专家、中小学英语教师和教研员的意见和建议而建立的。是国家基础教育实验中心推出的一个新的教改实验项目，已经申报国家教育部基教司批准，作为全国基础教育外语教学研究资助金项目2004-2005年招标课题，旨在对我国中小学英语教育、教学评估途径做多方面的研究和探索，推动和促进我国教育事业的发展。

    英语“四位一体”教学法一贯地反对题海战术，反对应试教育，反对增加学生负担。英语“四位一体”教学法提倡素质教育，但是素质教育并不等于不考试，有考试就要有应试，就要有考试复习的策略。如何进行考试复习，包括中、高考复习则是我们研究的重要课题。有的教师既想搞题海，又想参加英语“四位一体”教学法实验，结果注定是要失败的。实践证明，不能通过题海来提高学生的语言能力，要通过教学来提高他们的“双基”水准，才能水到渠成，自然能获得好成绩。外语教学小班上课效果好，大班上课用这一教学法也适用。

    英语“四位一体”教学法通过抓中间、带两头的策略来带动全体学生。比如一个班级有五十名学生，中等的、中上等的、中下等的学生要占三十名左右。只有抓住大多数学生，一个班级的整体外语水平才能有所提高，优秀率可以大幅度上升，这一做法在实践中已经得到了验证，证明是十分有效的。现时阶段中学生的两极分化严重。清华大学在新生开学初期进行了一次摸底考试，考试表明，新生的英语词汇量才达到了一千六百单词，就是说高中毕业生经过多年的学习，掌握的词汇量少得可怜，而国外的中学生一年就能掌握一千三百单词，能说我们的教育是成功的素质教育吗？英语“四位一体”教学法要解决的是中学生在英语学习过程中大面积“石化”（Fossilization）现象。“石化”现象在小学、初中、高中，甚至大学里的学生都存在，其根本原因是基础知识不牢固。语言学习有四个“时期”应予以重视。第一个是关键期(Critical Period)。很多人认为，学语言的年龄越早越好，但学外语，因为没有语言环境，并不是越早越好，任何年龄段都可以学习。国际上公认的说法是六到十二岁时，母语基本掌握了，对外语学习有迁移作用，加之认知系统逐步完善，是外语学习的最佳期。从国外的教学实际来看，从初中开始学习外语的国家比较多。双语教学到底好不好，让实践去证明吧，我本人是不赞同的。第二个时期是沉默期(Silent Period)，是指输入之后的沉默期，不是学完之后马上张嘴说话、表演。表演过多会影响到有效的输入。英语“四位一体”教学法是一种输入型(Input-based Instruction)的语言教学。提前输出，表演，试图立竿见影是违背语言教学规律的，如同婴儿还不会走路就让他跑起来，肯定要跌倒的。语言学习还有困难期。困难期并不等于石化。语言学习从初级到中级，再到高级水平，国外教材也是这样细分，都有困难期。五千单词之内的学习都属于初级。高中毕业要求的单词量只有三千五百左右，都是在困难期之内。中国的学生往往在初级阶段就半途而废，没能走出困难期。第四个就是石化期。英语“四位一体”教学法非常重视解决语言学习这四个时期，力图实现省时高效。

    英语辅导报社在北京设立了研发中心，基础教育全国的项目和科研项目都在北京进行，标志着中国的英语外语教学研究进入了新的阶段。我们很快要在英国伦敦建立国外分部，我国的英语外语教学研究要真正走向世界，在国际上有很多事情可做。英语“四位一体”教学法不排斥其他教法，我以前讲过，有法就比没法好。教有规律，教无定法嘛。但这一教学法已经被证明在中国是比较好的，比较有成效的。它每天都在发展、创新。教师应该创造性地使用这一中国特色的教学法。作为世界上的一个泱泱大国，中国文化属于主流文化。中国人的性格既不内向也不外向，是有能力掌握外语的。关于交际法，它分强式交际和弱式交际，弱式交际法也强调语言知识的学习，因此英语“四位一体”教学法曾借鉴了弱式交际的某些优点，如不排斥翻译，不排斥母语。强式交际则要求百分之百地使用英语，在实践中学英语，语法等基础知识不必要学习，我们的一些公开课表演就属于这一类。任务型教学是交际法的极端，要求用目的语完成真实的任务，关键是在我们国家是不可能有真实性任务的。我绝对不反对交际法，交际法培养交际能力，别的教学法难道就不包含交际能力吗？交际能力是有四个子能力构成，其中一个就是语法能力，怎么能认为语法不重要？我不反对二语习得，如果能同时学得和习得，当然是最理想的，但是由于我国的英语教学类型是外语教学，没有习得的环境。二语习得理论实际上也强调输入。有些专家、学者哪怕完整地看完一本二语习得理论的书，也不至于走到现在的极端。如果我们属于二语国家，如印度、巴基斯坦和非洲一些国家，就没有必要反对习得，可以习得很多内容。习得的同时需要学得，即使是母语教学，课时比外语多好几倍，也需要学得。不学得，不经过正规教育，就是文盲。交际法要求教师能熟练地使用目的语，熟知其中蕴含的文化，否则无法跨文化交流。而我们国家大多数英语教师还不能熟练地运用英语，对中外文化、文学、历史等了解还很肤浅，如何交际？

    英语“四位一体”教学法是打好“双基”，培养学生可持续发展能力的英语外语教学方法，其特点通过多个金字塔来体现。有人问中学英语课程改革的核心问题是什么？推广英语“四位一体”教学法与课程改革的关系是什么？我们非常拥护课程改革，从来不是唱对台戏。中学英语课程改革的核心是素质教育，因为中学外语教育一直没有搞好，所以才有了素质教育。我个人认为素质教育源于外语教学的“费时较多，收效较低”。英语“四位一体”教学法恰恰就是落实素质教育精神的一个好的教学法，两者并不矛盾。课改的实质是增加了语言基础知识和技能的分量，具体量化了，词汇量提高了一倍，不要片面地理解就是课改就是任务型教学，不学语法和词汇，搞听说领先，培养交际能力。谈到交际能力，有人问，Teaching is of communication, by communication and for communication这句话对吗？新课标和新教材突出了交际能力的培养，而你为什么反对培养交际能力这种提法？我要问各位：哪个大纲或课标上清楚地标明了学英语就是培养交际能力？是扎实地学好语言基础知识和基本技能，还是表演，搞输出型教学，仅仅会说几句问候语？哪一个交际能力更强？知识都不学了是先进的教学法吗？教学手段和目的迥然不同，应严格区分。有人说：根据新课标精神，英语课不是知识课，而是技能课，掌握英语就是掌握一门技能，技能的形成不是靠老师教，而是靠学生学，要“精讲多练”。而您为什么要提“精讲精练”？这是极端片面的说法，英语不仅是知识课，而且也是技能课，教师是主导，学生为主体，我们强调以学习为中心(learning-centered)，通过教师的教和学生的自主学习，掌握语言基础知识和基本技能。“精讲多练”是违背课标、素质教育的，通过多做题的形式来提高能力是行不通的，如果说有提高的话，可能只是解题能力，并不是语言能力，等于又一次掉进了题海。“精讲多练”其实是错误的提法。英语课时只占总课时的6-8%，英语多练了，其它学科怎么办？学生还要有吃饭、休息吧？英语“四位一体”教学法强调内化语言，知识的掌握确实是需要练习的，教师不讲授，学生不懂内涵，语法和习惯，语音和形式还没有内化，如何使用？学以致用也是先要学的。

    那么新课标突出学生的主体地位，强调培养学生的自主学习能力。这是不是意味着教师在课堂上的任务主要不是讲解，而是导演、指挥、裁判，学习任务应该主要通过学生感受、领悟、活动来完成？这种认识也是片面的。教师不仅仅是导演，有学就要有教，有教才能有学，不能照搬西方的教学方法，把学生招呼到一起，用英语去完成某一项任务。教学法是由我们的教学目的和语言环境所决定的。中国的大班教学，学生水平参差不齐，难分level，难稿小组活动，这是实情。语言学习不讲记忆，不讲大脑开发，则非素质教育。课堂上让完全学生自主，实际上是放弃教学。快乐教学不能一概而论。学习是一项很艰苦的劳动。毛主席说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”语言学习应是先苦后甜。外语更是这样。一味强调“快乐”实际上等于取消学习。教师应根据具体情况或用归纳法，或用演绎法来实施语言教学。