福建省惠安市第四中学 李志峰
一、引言
每年中考都牵动了千家万户的心，特别是当前新课改形势下，如何检查和评估初中教育、教学质量是关系到新课改成功与否的关键。因此，中考考什么?如何考?考什么样的题型?这都直接影响着教学的策略和方向，可以说这也是素质教育与应试教育的分水岭和试金石。在课改向纵深发展的今天，如何使英语的中考测试这根“指挥棒”发挥其真正的效应，真正贯彻执行国家“中小学应试教育转向全面提高国民素质的轨道”的决定,执行《新课标》的第一次中考，纠正英语教学中“教、考两张皮”的现象，将新一轮课程改革引向深入，已成为一项重要的迫切的工作。本文就新课程理念下，关于英语中考命题、评价这两个重要问题进行浅陋的评析。
二、 中考英语命题
1、传统的命题：
近几年从旧大纲、旧教材命题特点不难看出中考命题正在逐步走向成熟、规范和完善，在试题难度、卷面结构、题型设计、分值分布等方面都有了比较一致的评判标准，其体现以下特点：
①遵循大纲。严格按照《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》（试用版）规定的教学内容和要求命题，体现了《大纲》要求的教育教学思想。按照基础题为主，和坡度题减少的分布上，难度比例在8：1：1。听力测试约占总分20%，语速稍慢易懂，题型趋于实际。
②依据教材。教材是学生学习语言的主要途径，学生基本上使用人教版初中英语教科书。命题以本地区为例，都把教科书1-3册中对语言、词汇、语法等项目的要求作为把握的重要依据。
③突出双基。初中阶段是打基础的重要阶段，基础知识和基本技能是考查学生的重要方向。听力、词汇、语法等项目的测试中，根据大纲要求，命题重视语境设计，努力体现语言测试的语境化，综合化因素。减少了单一的语法测试。
④考查能力 。培养能力是教学的最终目标，考查能力是检查学生对英语语言学习的最佳手段。能力的考查包括四个方面：基础能力，综合能力，应用能力和创新能力。这都在中考试题中有所体现。
⑤联系实际。这几年中考试题都体现了鲜明的时代气息和地方气息。如，1）书面表达题要求利用电脑发送E-mail;（2003年泉州中考题）2）阅读理解题（B）利用名片、车票、海报等形式。
2．新课改中考命题
新课程中考主要依据《新课标》九年义务教育全日制初中英语教学大纲和现行教材进行命题。试题难易度比例为8：1：1。主要考查学生对“双基”的掌握情况，侧重知识立意向能力立意转变，力求做到知识与能力的统一。在保持题型的稳定性和连续性的同时，稳中求新、求变、求进，使学生的英语学业成绩能得到全面、公正、客观、准确的评价。其具体反映是：
①在语言素材选择上使用真实、地道、典型的当代英语；
②题材，体现多样化，贴近学生生活实际 ，具有人性化、时代性和教育性。
③试题设计力求科学、合理，总体符合考生的生理、心理特点，确保试题的信度和效度，杜绝繁、难、偏、旧及考查机械记忆的纯语言的知识题。
试题命题意向具体体现为：
① 口语条件尚不成熟。听力为主要考试方式 。
② 笔试中单项选择题淡化对语法机械记忆的考查，注意试题设置的语境化。
③ 增加考查学生对常用标志的识别能力，并注重学科之间的渗透。
④ 注意对学生语篇整体理解能力的考查。
⑤ 文章选材贴近学生生活实际，具有哲理性，更加生活化，实用化。
⑥ 注意课改实验区与非课改实验区同一试卷的共用，做到一卷两用。
⑦ 试题设计科学合理，难易适度，杜绝了人为编制的错误选项作干扰项的情况。
⑧ 阅读理解题目设计多样，多方位考查学生的阅读能力 。
⑨ 试题进一步开放，主要检测考生实际运用语言的能力。
附表1：泉州市2003-2005中考英语题型，分值变化。
附表2：
附表3：
（附表3根据2005年泉州市初中毕业、升学考试说明［英语——省课改实验和非实验合用］）。
从列表中可以看出，自2003年以来，泉州中考英语试题是稳中有变，稳中求进。特别是2004-2005年试题改革较大，删掉了动词填空题，减少了单项选择的分值。增加了语言知识运用中的单词归类,阅读理解E篇，分值也在增加，由40分到48分。
从试卷变化，我们可以看出，试题设计语境的程序逐年增加，强化语篇，突出能力的试题有所增强，特别是在向课改过渡的原则的体现，充分为以后新课改教育教学过程及评价起着良好的导向作用，这也是符合命题的指导思想和新课改的要求。
三、新课改中考的评价：
1、评价视觉：从一维走向多维，指导式的评价机制。
传统的英语中考测试，教师评价的角度都是固定的，一张试卷定乾坤，很少关注知识，理解的方方面面。这种只以分数定英雄，只重结果，不看过程的评价方法，严重影响了学生的身心健康，更严重的是让应试教育思想在课改中继续存在，教学中存在着教、考两制度的现象。
新课程理念要求英语中考测试评价指标由一维走向多维。其素质教育的主渠道在教学，要培养合格的学生，应逐步由一次考试的分数为唯一标准转向以平时学习中表现出来的学习习惯、思想方法和思维方式、实际操作能力、学习方法等与毕业考试成绩相结合为标准，对学生进行综合评定。就英语学科来讲，我们教育教学注重的不仅是学生的学习结果，更要注重学生的学习过程，它不但要从语言运用上衡量学生的外语学习的成就，而且还要关注学生在考查过程中所折射出来的情感和价值观，要从学习态度、语言感受力、文化感受力及性格、品德等多方面全面考察学生的素质。因此笔者认为新课程理念下素质教育体系下的英语学科评价应该是形成性评价与终结性评价相结合。
形成性评价要求学生注重言语实践，鼓励所有学生合作学习，提倡在学习中培养良好的品德，力求反映学习过程中学生的种种成功的表现。这就要求在英语教育教学中要评价者转变教育教学思想和考试观念，也需要一套科学、合理、操作性强的评定办法和标准。这样在中考测试不降低英语课程标准的要求前提下，适当降低试题难度，给新课改的教学工作以正确的导向。
2、评价标准：从一元走向多元，发展学生综合语言运用能力。
新课程指导下的英语考试评价强调，测试要以检测学生的实际语言运用能力为前提，引导学生自主学习，开动脑筋，诱发学生自己根据已学英语知识分析问题和解决问题。因此，英语中考改革就要注重考查学习理解与表达能力，综合运用能力以及分析问题和解决问题的能力，要减少偏题、怪题。（这一点在2004年泉州市中考中已体现。）否则，中考测试将与新课改理念相违背，不利于学生的发展和英语课改的评价与指导。因此在测试中需增加主观性试题。
主观性试题采用的是自由回答题。这种题型无单一的标准答案，它要求学生运用所学知识对试题进行分析，在形成自己的观点后，用语言表达出来。这样能为学生个体语言能力的发展提供较大的空间，给学生提供运用所学语言进行表达的机会。所以加大主观题型的比例是英语中考测试改革发展的必然趋势，它不仅会对初中英语教学产生良好的积极导向作用，而且有利于挑选优秀的外语人才，给中学外语教学和考试的改革注入新的活力。
四、结语
随着《英语课程标准》的实施，我们需要一种能激励学生学习兴趣和提高学习能力的多元化的科学评价体系。英语中考改革为了尽快符合新课程理念的要求，其命题就应力求反映学生知识与技能、情感态度与价值观、创新精神和实践能力的活动情况。英语中考测试的改革要有前瞻性，超前于素质教育，这也是广大中学英语教师在新课程理念与实践的进程中面临的一个充满挑战性、刻不容缓的新课题。这样在实践中才能缩小“理念的小康与实践的现象”之间的差距，从而使英语中考新课改理念达到有机、和谐的统一，更好地帮助我们走向教育评价的理想境界。
参考文献：
1、教育部《英语课程标准（实验稿）》
2、潘小华《英语新课程理念下的中考走向》
3、姚连荣《新理念下中考英语命题的新特点》《试题研究》2004.22
4、徐启富《2003年中考英语命题瞻》、《试题研究》2003.3
5、何基《中小学英语课堂教学模式优化研究与实验》
6、《泉州市2005年初中毕业升学考试说明 》海峡教育报第32期。
（摘自惠安四中教育网）
