包 天 仁

 

下面介绍一下英语“四位一体”教学法中的复习教学方法。

我们知道，英语“四位一体”教学法是从英语“四位一体”复习教学方法中演变过来的。英语“四位一体”复习教学方法的前身叫做英语“四位一体”中、高考复习教学方法，而英语“四位一体”中、高考复习教学方法的前身是英语“四位一体”高考复习教学方法。它是一步步从高考复习——中、高考复习——整个复习教学的一个过程。一开始我们的定位是一个具体的方法（Techniques），一个具体的复习教学方法。后来扩展成为一个Methods，再扩展到整个外语教学的各个阶段，现在我们的定位是一个Approach，是一个大的教学法。

英语“四位一体”复习教学方法经历了二十多年的实践和理论发展的过程，经过这二十多年的潜心研究、实验和探讨，现在已经是我们国家唯一一个成型的复习教学方法。它现在不但可用于中、高考整个复习阶段的教学，还可用于小学、初中、高中、大学的各个年段的复习教学。这个方法现在已经经过了四轮全国范围的实验。

从97年开始，每年都召开一次全国性的会议，进行一次总结。99年经过专家鉴定。现在正在进行的是推广性的实验，是第五轮实验。前四轮共有七千多位实验老师参加了这个实验。第五轮实验规模更大，现在已有近五千位来自全国的各个年级教师参加实验。现在，本实验的实验规模在全国的外语教学法当中是最大的，经过实验证明是目前符合我国英语外语教学的国情、教情、学情的，而且是一种实用、高效的教学方法。

或许有人会问，在实施素质教育的形势下为什么能够产生这样的复习教学方法？是否是应试教育的方法呢？它是否违背了素质教育的宗旨？其实不是，大家如果细致研究“四位一体”的整个教学理论框架、实践的过程和获得的效果，大家会发现它实际上是符合素质教育的。

首先我认为应试教育和素质教育并不是对立的，凡是有教育有教学就会有考试，有考试就会有应试。那么应试用什么方法，是用应试的方法还是用素质教育的方法，是搞题海战术还是要省时省力？这个问题在思想上、理论上、内容上和形式上都是不同的。“四位一体”提倡的是十六字“循序渐进、阶段侧重，精讲精练，五技并举”的教学原则，在目前使用这种方法是非常有现实意义的。

我认为原来无论是中国还是外国都没有素质教育这种说法，这种说法的出现主要是因为我国外语教学中出现的“费时较多、收效较低”这种现象引起的。李岚清副总理在湖南汨罗会上谈到基础教育的问题主要就谈到了外语教学 “费时较多、收效较低”这一问题，有没有好的办法来解决外语教学的效率和质量的问题？后来逐渐就出现了素质教育这个说法。从97年开始正式的全国实施素质教育。实际上在实施素质教育期间的五六年时间里，外语教育教学都是我们素质教育的一个重头戏，都是国家和民众关注的一个焦点。但到现在为止，我们还没有摆脱这种“题海战术”，没有真正的实施素质教育，所以我们提出的这种英语“四位一体”复习教学方法是一种在解决燃眉之急的情况下的应急的办法。它是为解决在现阶段把学生从题海中解脱出来的一种很好的素质教育的应试的办法。经过我们五轮的实验，我们得到了很多的实例来证明学生们省力了，而学习成绩却提高了，语言的水平也相应提高了。这是我要介绍的第一点，也就是英语“四位一体”复习教学方法它产生的背景及它的历史。

另外要向大家介绍的是英语“四位一体”复习教学方法绝对不是仅仅通过中学的教学实践检验的，因为通过中学教学实践以后还有几个升华的过程，还有一个实践——理论——实践的这样一个整体的提升，逐渐沉淀，提炼出来的一个教学法的过程。它每天都在发展当中，它是一个动态的教学体系，它不仅适用于理论方面，也适用于实践方面。它还通过我们办报办刊成功的进行实验，《英语辅导报》、《英语通》的成功进一步证明了英语“四位一体”复习教学方法的正确性、可行性。另外又通过五轮的实验（现在第五轮实验即将结束），通过整个过程（long process），几十年来的总结和探讨，从而出现了这个教学方法。所以说它的历史是非常重要的，说明了它不是凭空而来的一个教学方法。更重要的是，这个教学方法是借鉴和学习了国际上的各种教学方法、教学观念、教学理论，另外又继承和创新了我们国家几十年来在教学法方面的探索。实际上我们是沿着前人以及国外有关人士的足迹，一步步走过来的，最后凝聚起来的这样的一个可行的理论体系。

英语“四位一体”复习教学方法是一个可操作性很强的教学方法，第二点我要和大家谈谈它的基本理论体系和施教的建议，也就是我们具体讲英语“四位一体”的理论如何在教学过程中得到运用。首先我们要知道英语“四位一体”复习教学方法来源于中、高考复习教学方法，它主要是用于中、高考复习的总复习阶段，也就是说在中、高考复习之前，也可以使用别的教学方法。“四位一体”并不排斥别的教学方法，只要在中、高考复习阶段运用这种方法就可以短期见效。

英语“四位一体”复习教学方法和其它的教学方法（无论是国外的教学方法还是国内的教学方法）的区别在于：第一点具体性，它的理论和实际内容非常具体，可操作性非常强，它有一套成型的理论又有一套成型的可操作的模式，还有一些具体的资料和成功的经验。第二点是融合性，这个方法不排斥别的方法，即使在整个的中、高考的复习教学当中，也可以跟据学生情况和教学实际穿插使用别的教学方法。它不强硬的要求必须使用本教学法，不是说换一种方法或掺和使用别的方法就无效。第三个特点就是它有广泛的适应性，适用于城乡的各式各类的学校，适用于好、中、差不同的学生，也适合于不同水平的教师。这一点已被实验所证明，它是符合素质教育的，是面向大多数的。

这个教学方法到底如何运用呢？第一点我们要把整个的中、高考的复习教学阶段（因为是整个初中、高中教学的一部分）看成一个整体，比如高考的总复习实际上是从初一、初二、初三到高一、高二、高三整个正常教学的继续，也就是前面的六年学习一步步过来的；中考复习实际上是初一、初二、初三整个复习的继续，前面还有两年多的正常教学。从这个角度看，我们把整个教学看成一个“大金字塔”，这样我们就必须把复习建立在整个教学的基础上，不能丢掉或抛开平时教学；必须按照大纲，按照教材，按照语言学习的整个内容和学习的规律来安排整个中、高考的复习。也就是说，整个中、高考阶段的复习就是在打基础，是在夯实这个基础。

英语“四位一体”复习教学方法分为“大四位一体”和“小四位一体”，无论是中考还是高考我们都可以把整个复习阶段看成是一个“大金字塔”模式，在这个“金字塔”中可分为四“位”也就是四个阶段，这四个阶段或单元（中、高考）是相同的，都可分为“阶段训练”、“专项训练”、“综合训练”和“模拟训练”。

其中的“阶段训练”都要占整个中、高考复习时间的二分之一或二分之一以上的时间，它是打基础的一个阶段，它是对初中的前三年或高中的前六年整个教学的衔接。在这个阶段当中要对所有学过的知识进行梳理和归纳并要求掌握。所以这个阶段要求要长一些，金字塔的地基要求一定要打好。“专项训练”、“综合训练”和“模拟训练”这三位可平行分配也可以一个比一个少。

为什么要建立这样的一个大金字塔呢，是不是我自己凭空想出来的呢？实际上不是，我们教师平时教学实际上也是运用这样的一个规律，只是没有这样清晰罢了。这样无论是从内容上看还是从教育角度来看，阶段训练都应是最重要的，应占用更多的时间。所以我们要求它占一半或三分之二的时间，这个时间的确定要根据学生的情况来定，如果学生基础打的比较好，阶段训练可用一半的时间来完成（建议不要低于一半时间）；如果学生的基础差，那我们就要一半以上的时间用于阶段训练中，也就是基础知识的梳理、归纳和掌握上，这就是时间安排上所要注意的问题。另外从内容安排角度来看，阶段训练是以知识为基础的，但知识的训练和掌握还是需要有技能的，用技能来掌握知识，也就是打好双基（以知识为主，不排除知识能力）。

专项训练实际上就是技能的训练，我们必须要使用知识（The use of the knowledge），否则技能训练就没有意义，也就是说专项训练是以技能为主但并不排斥知识，从而与阶段训练形成一体。这样我们就用了三分之二的时间来打好双基。

剩下的两位（综合训练和模拟训练）主要是综合运用能力的训练，实际上是知识的掌握、巩固和使用。这两个阶段题型比较灵活，容量较大，可以接近中、高考题型。从整体来看，这样的安排是很科学的，它符合人类的认识规律，符合整个外语教学的规律。

   “大四位一体”时间上的安排还是要跟据初三或高三英语教师所教班级的实际情况。各省各地的情况有所不同，所以全国各省、各地、各学校的教师无论你是否参加了实验，你都可以根据自己的实际情况来画出“大四位一体”的大的构思。由于我们中、高考复习时间较短，所以我们不能浪费，一定要有效的、科学的利用时间，“大四位”的时间安排一定要安排好，否则损失很大。“大四位”是非常重要的，它是一个保证。

    英语“四位一体”复习教学方法还有一个“四位”叫做“小四位一体”，它是指“阶段训练”这一阶段的时间和内容上的安排，我们分成了练习单元。其中中考一般有十套或十二套阶段练习；高考的阶段练习大概有十二套或十五套练习，供“大四位一体”里的第一位来使用。无论是中考的十套练习还是高考的十五套练习它都是一个框架，主要还是进行教学。本身来说，它有别于“题海战术”，它不是通过作题来掌握知识和获得能力，而是主要通过学习和教学的过程来归纳和掌握这些知识，因此复习中的教学是非常重要的。

“阶段训练”的复习教学是由老师来进行，不是一开始拿来练习题就让学生来做。如果只让学生来做的话那十套（或十五套）练习题几天就做完了，就不可能要占有整个复习时间的一半或一半以上的时间。所以说这段时间还是由老师来利用。

“四位一体”复习教学课，属于复习课的课型，但它更是知识的归纳，所以我们要求上课时使用提问式、讨论式、辩论式、研讨式、归纳式等研讨式教学形式，每节课可以灵活的安排这些教学的形式，但重点要放在“四位一体”的各个位上，放在每一套阶段练习里面，就是要放在打牢基础知识上。

比如说第一个复习单元，我们的语法项目是名词复数，我们就可以上一节名词复数的课。在上这一节课之前就要对学生留一下作业，让他们回去准备。如果是初三学生的话，就让他们把已学过的三册书中所有的名词复数的变法、用法和形式都复习一遍。告诉他们上课的时候我们用提问的形式，让学生来归纳。这样学生回家后就要归纳，一般来说刚开始的时候他们有可能不会看，因为我们所留的是软作业，别的科老师留的是硬作业，都是必须要完成的，而恰恰就是这种软作业才能培养他们自学的能力。所以我们要通过几个单元的训练，使学生养成了知识的自我梳理和归纳的能力。上课的时候，教师提问学生，问他们名词有什么样的复数变化形式，这些基本概念的东西，这时学生就会说加s，有的说加es，有的说把y变i加es，有的说是内部变化，或是单、复数的形式一样，有好多好多的形式。这些东西让学生来归纳，不用教师讲，不必要给学生一点一点的指出来。这样无论是对好、中、差学生（由于一个班的学生中，中等生占大多数），只要教师注意提问各类的学生，成绩好一点的学生可以叫他回答一些难一点的问题，差一点的学生让他回答一些简单的问题，这样使学生们都可以掌握。所以这节课通过对学生的提问，就把各种变化形式都复习到了。然后再复习名词复数的用法，名词的数和主谓一致有关系，和动词有关系，和很多其它的因素有关，在一篇文章中前面用了复数，后面都要用复数；谓语要用复数，其它的修饰语也要用复数，这里有很多很多的复杂的问题，所以它不仅仅是加一个s或es那么简单。因此我们重点要放在知识的应用上，复数到底怎么用，在具体的话语当中、具体的句子里面、具体的语言应用当中，它到底有哪些实际的用法，哪些需要我们注意的问题。所以我们要把阶段训练的课升华，要比正常的教学上一个层次，范围要更宽。    

还有一点必须强调的是，阶段练习无论是语音、词汇还是课本内容，在每一个阶段练习中所复习的内容都要在初三、高三的中、高考的范围之内，就是要有一个上限，不能限制在某课某单元的范围之内，应是整个初三或高三的水平。所有的复数的变化以及复数的用法，单复数的用法都要考虑到。比如说在考虑用法的时候同时还可以考虑到有些数量词的用法，甚至有一些表示数量的不定代词的用法和主谓一致都可以穿插进来。这样使学生的知识面扩宽，使他们会使用这些知识。我们一节课主要要用在这些方面，你要频繁提问，让学生们来说出这些知识，而不是一味的告诉学生。

在复习阶段训练的第三位课本内容的时候，因为我们在前面已把语音、词汇和语法的知识都讲过了，所以我们在复习课本时就主要复习课本中的重点、难点、考点、易混词、语篇上的一些内容、习惯用法、话题和功能上的知识复习。在课本内容复习过程中，其中的语法，词汇、以及涉及在前两项复习内容中的东西在这里就不必复习了，主要是对在前两项所讲不到的东西在这里进行复习，所以我们说实际上是把课本越学越薄了，由于我们复习的不是一个单元，因为在第一个阶段的复习中，复习的不是一篇课文的内容，是十六个单元的内容，内容很多，所以我们要抓住课本中的内容、难点、疑点、考点，这样上课的时候学生的知识范围也相应扩大了。所以我们要采用提问、翻译、对话和归纳的各种方式，一节课就可以把十六个单元的内容都可以复习完，使学生有一个整体的概念、就不是原来的零零碎碎的知识。反过来，如果我们讲复习语音元音字母读音规则的时候（我认为读音规则必须好好的复习，因为无论是从的听力还是口语、读、写和语感等方面都和读音规则有很大的关系，都和元音字母有很大的关系，和元音字母组合和辅音字母组合都有很大的关系，所以这个规则是一个很重要的规则。），“小四位一体”的第一位里面，就是语音，首先我们要让学生事先做好准备，让学生们知道什么是音节，什么是重读音节，什么是非重读章节，什么是重读开音节，什么是重读闭音节，以及有多少个元音字母以及各个字母各发什么音，这是非常重要的基础知识。学生一开始可能不能准备的很好，他可能还没有认识到他的基础知识掌握的还不是很牢，这样就要求教师上课时一定要提问学生：“A”这个字母是元音字母，那们在所有单词里面的“A”都发什么音，什么时候发它字母本身[ei]的读音，什么时候发四号音 [   ]，什么时候轻读发[    ]的音，什么时候“A”这个字母还发[   ]的音，它都是有规则的。我们在初中、高中学习的单词当中，绝大部分还是符合重读开音节和重读闭音节这一规则的，只有极少数不符合这个规则，我们把不符合的拿出来当成特殊情况，这样我们一看到这一个形式，单词的表面就知道读什么音。这样对记忆一个单词、对说、对读都非常有好处。英语中的每一个单词都有元音字母，否则不能构成单词。我们让学生去准备，上课之后全部提问，然后在黑板上全部给列出来，“A”有哪些读字母音，有哪些读[   ]或[   ]，有哪些是特殊情况；然后“E”这个元音字母，它什么时候发[   ]的音，什么时候发[   ]音，什么时候发其它的不同的音都有规则可循。这些规则（rules）需要让学生们去发觉，去发现，上课时让学生总结出来。老师只起组织的作用，这样课堂特别活跃，全班学生都可以调动出来，谁困了，谁溜神了就可以叫谁。因为教师是课堂的主导，这样课堂的气氛特别活跃，学生的积极性很高，不同的学生有不同的作为，差的学生增强信心而好的学生也可以找到自己的不足，课上的生动活泼，是一种研讨式的教学，我们建议课型都要这样。如你上句法的时候，比如讲复合句，我们就不能像平时教学时只讲一个方面如定语从句的知识，我们要把定语从句和名词性从句或其它从句联合起来讲，看一看你名词性从句它有什么特点，同时又把其它的从句也讲了，也就是说一句话做定语就是定语从句，要把它放在所修饰词的后面，前面有一个先行词罢了，什么是宾语从句，也就是一个句子作宾语，相当于一个名词或代词作宾语，只是长了一点罢了。这样一比较，学生们就豁然开朗了，这样学生们一看到句子就会分析成份。从而读起来就会有语篇的感觉，就能听的懂，看的明白。

所以我们的复习要求是要达到中考或高考的标准，还要考虑到综合性、考虑到归纳。如复习“时态”就要把动词所有的时态放到一个阶段项目里来完成，高中我们需要掌握九种时态，初中我们需要掌握七种时态，通过这样的复习，我们就可以进行比较，谓语分别有哪些特征，状语有哪些特征，以及具体适用的场合，有哪些具体的一些词形变化。学生们虽然进行是阶段的训练，但学生们掌握的却是综合的语言的能力。所以这样一个一个的击破，一个一个打歼灭战。阶段练习仅仅是一个框架，不是要以做题为主的。我们一定要抛弃题海的这个思维，要用“题海”的话这十套或十五套题我们几天就能做出来了，所以这几套题我们不能随便用，我们这个理论框架是一个线索，我们平时学的要比我们题中的知识深的多，这就是“四位一体”素质教育的具体体现，它总是体现教学学习的整个过程当中。

 对各项知识内容和课本内容各个击破后，“阶段训练”就结束了，我们就避免了“炒生饭”和“搞题海”了，也不用在一块一块的复习词汇、语音、语法等，这些全部都复习完了。而且阶段训练又读了很多文章。这样阶段训练就过去了，好像是很紧张，好像是浪费了时间，其实一点也没有，因为学生们的基础打牢了。

然后进行“大四位”的第二位——专项训练。“专项训练”是在“阶段训练”的基础上对英语知识的使用。它的特点是放在使用上了，放在技能上了。所以“四位”的前“两位”主要是打双基的，前一位侧重的是知识，后一位侧重的是技能。这时我们往往根据英语使用的方式（use）来进行复习和训练。我们要考虑到中、高考的题型，也要考虑到平时我们做练习当中（阅读当中），平时语言的交流，比如说我们的对话，平时可能在阅读当中出现的短文填空或短文改错这样的成篇的，比如说写作，书面表达，这都是知识的使用。就是根据这些形式，或者说中、高考的题型，我们进行一些针对性的复习和训练。但是这些题型仅仅是它的框子，重点还是通过上课来实现，教会学生们如何使用这些知识，怎么掌握运用的能力，怎么掌握这些技能。因为各项的技能，虽然它的基础都是知识，但是它的使用方式不一样，它的技巧也不一样，所以需要专门的训练，可能单词也都会，语法也都能背下来，但是却不能听、说、读、写英语，英语还是用不了，浪费了很多的时间。所以我们在专项训练里就要叫学生如何进行听、说、读、写，而这些是要通过一定的形式来体现的。这样我们就上一些专项训练课，比如说阅读课，这时我不是要学生做多少篇文章，做多少选择题，而是要给学生们一些典型的比如第一节课发五篇文章，都是让学生们看大意（rough meaning of the passages）的，但文章的体裁可能不一样，可能有难有易。最后通过这五篇文章，让学生掌握如果了解文章的大意，如何阅读。而在上第二课的时候，只叫学生看细节（details of the passages），在文章中所出题的内容，都是细看了一下文章的内容，根据上下文，根据一些线索，根据字里行间的一些细节，让学生推论出一些东西。我们设计的题就是这样的题，学生通过这几篇文章就掌握了阅读的技巧。比如说这个题就要是考猜测的，那这几篇文章我主要是让学生看上下文来猜测词意。这样，通过几节课的训练，学生们就知道，原来阅读理解不过如此，就能阅读不同的文章，另外可以让学生看不同的体裁的文章。

在考试中，不同的内容，不同的难易度，各种题型的设计都不是随意的。不是随便拿几篇文章就可以选上的。对老师来说可能是很熟的文章，但对学生来说每一篇都是新的。老师就可以从多少年来积累中选几篇文章，也可以用我们的材料来做。比如说想训练学生的阅读能力，我们还可能通过短文改错，完形填空这种题型来练他们的阅读能力。因为短文改错，完形填空这两种题型是综合性的题型。它不仅是练你的基础知识，语法词汇等，也是练你阅读的能力，写作的能力。但练习的时候一定要注意就是相对集中，由于“四位一体”有一个非常重要的原则就是阶段侧重，就是要相对集中，我们练习阅读理解的时候，就要练习阅读理解，练习完形填空的时候就是要花五节六节时间来练习完形填空。这样让学生在这一段时间里就集中思考在完形填空里，叫学生掌握完形填空到底怎么做。而且要特别注意，“专项训练”时和“阶段训练”一样，一定要让学生们不要有太多的客观题型（选择题型）。虽然我们正式的中、高考要用选择题，但是我们在练习时还是要控制住，还是要学生们搞一些实际操作。如阅读理解，让学生们问答、填空、判断。尽量少用四选一的题型。这样学生们蒙的机会极小，学生们都必须亲自进行思维。只有这样做才能有一个认知的过程,才能培养出他们的自学能力和素养。这样通过二十天左右，把主要的听、说、读、写的能力都训练了，学生们都会了，真正高考时这样的题型我们也不怕了。

然后就继续第三位——综合训练。“综合训练”顾名思意就是“阶段训练”和“专项训练”的综合，就是对前“两位”的查漏补缺。既补了“阶段训练”哪些知识的不足，又补了你“专项训练”的哪些技能的不足，因为通过前两项双基的训练以后，就会发现学生们有哪些差错。出现这样的错误一看就能看出学生们在那方面知识不足或技能方面不熟练，因为技巧有时还需要靠熟练的。这样我们在“综合训练”里面针对学生在前两个阶段重点出现的一些差错，集中的搞一下磨合，搞一下查漏补缺，这时“综合训练”的题型就不一样了，就可能非常接近中、高考的模拟练习了。

这时我们要注意的是，在“阶段训练”时题是很少的，是以正常教学为主的；到了专项训练时题可能相对多一些，但仍是正常教学为主；到了综合训练时，我们要注意这时的教学和训练是并重的，所以做练习就相对多一些了，时间也相应的缩短一些，就是说你做三套或五套综合练习题，练习题的长度、容量和难度都不一定要和中、高考一样，和阶段训练的题型也不一样，题型可以活一些，选择也可以多一些，主要是看学生们哪方面不足就补哪方面，尽力训练巩固这方面的知识或技能。  

这样做过几套后最后就是中、高考的模拟了（mock examinations），这一“位”是非常重要的，因为这一段时间就临近高考了，干扰也比较大了，所以我们的mock examinations不能太多，一般来说不能超过十套题，因为十套题我们可能十天或半个月就做完了，做完以后讲一讲就行了，由于前几个阶段都复习过了，这里我们只讲一讲学生一些不会的东西。但是要特别注意一点，模拟训练的题（mock examination\mock tests paper）一定要是一个拼盘的东西，一定不是你自己随便编一个东西或买来一套题就直接用了，要是五套题或十套题最后拼成一套。这样你让学生做了一套就等于做了十套。根据学生们哪些知识方面不会，哪些技能方面差，哪篇文章可能看不懂，最容易丢分，这样你可以根据学生的实际情况综合出一套来，让学生做五套或十套就足够了。这样我们“四位一体”的复习教学就结束了。

以上可以看出英语“四位一体”复习教学方法中“大四位一体”中最重要的一位就是“阶段训练”，是最需要时间也是最麻烦的。到后面的几位上学生们就会了，到“综合训练”或“模拟训练”时学生们就可以自己纠正自己的错误了。学生们已经有了相当的能力可以自己补了。教师要达到这个境界了，学生们的水平就大大的提高了，就可能有了一种ability/competence就有一种faculty了。这样为他们以后的可持续发展奠定了很好的基础。学生们的语言能力好了他们的成绩自然也就提高了。

所以说英语“四位一体”复习教学方法各个学校都可以用。而且用起来也比较的简单，因为有很多现成的理论和材料。当然材料你完全可以根据自己学生的实际情况来自己编。最主要是把阶段训练编排的好，编的恰当，就是主要把课上好。这是我要讲的第二点就是英语“四位一体”教学法的复习教学方法应怎么做，特别是中、高考应怎么做。

英语“四位一体”教学法不仅仅限于复习教学方法，但它主要是在复习教学方法，主要是在中、高考复习教学方法上。平时的英语教学，初一、初二、高一、高二的，小学各个年级的、大学各个年级的教学都可以采用“四位一体”的教学原则来指导他们的正常教学，现在有很多的学校就采用了“四位一体”的教学原则来指导他们的教学，也取得了比较好的成绩。实际上我们每天的教学都有重复。那“四位一体”有哪些基本的原则呢？刚才我们已经讲过，就是“十六字”教学原则，这是我要讲的第三个大问题。英语“四位一体”复习教学方法和英语“四位一体”教学法的教学原则都是一样的，都是“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”。“十六字”教学原则可以说是“四位一体”精髓，是“四位一体”的主要的指导思想，也是符合英语外语教学（TEFL）的基本原则的。

“循序渐进”这个原则大家都比较认可，各种教法，各种教材都是不反对循序渐进的。但是真正要做到循序渐进是很不容易的，实际上大部分学校在中、高考复习当中不是循序渐进，一开始就搞模拟，就搞题海，就搞高考怎么考我们就怎么教，高考怎么考我们就怎么练，高考有什么题型我们就练什么题型，所以我们并没有循序渐进。这句话说了好说，但实际操作的时候，很多的方法，很多的教师就违背了这个原则。所以使得学生们学习不是稳扎稳打，步步为营，而是本末倒置；不是由易到难，由简到繁，而是一开始不会走就要跑。所以整个英语教学存在着这种现象，就是比较浮燥，不循序渐进。不打好知识基础，怎么才能有运用能力呢？怎么能把知识和能力对立起来呢？怎么能谈化知识，不学语法，甚至不学单词呢？

另外，“循序渐进”符合素质教育的原则，就是面向大多数，我们“四位一体”还有一个说法就是一定要面向大多数。就是抓中间，促尖子，带后劲。因为中间是多数人，中等生，中上等生、中下等生都属于中等生，一个班五十人当中可能占了三十人，好的可能是十个八个的、差的可能是十个八个的。这样只有抓住中间的，才能实施素质教育，才能把全体都带动起来了。所以说 “循序渐进”不是搞题海，搞模拟，如果超越阶段，不循序渐进的话，一定会甩掉一部分学生，甚至对一些中等生也不利。因此“循序渐进”是一个非常重要的一个原则。

第二条就是“阶段侧重”，“阶段侧重”有两个含意：一个是阶段训练一定侧重，因为它是打基础的。因为英语“四位一体”教学法它主要是以知识为基础（knowledge-based）的一个教学法，所以说“阶段训练”主要是打基础的。这一个阶段训练是要阶段侧重的，所以说它占的时间也多，花的精力也大。“阶段侧重”就是要集中精力打歼灭战，这样才能便于学生们学习的有条理，构成了一种系统。就使学生们真正的掌握语言技能，一个台阶一个台阶（step by step）的上来。最终获得语言学习的最佳效果。

第三个原则就是“精讲精练”，它和“精讲多练”不一样，就是说他反对“题海战术”，反对做那么多的题,反对老做题。一不做题学生就不老实了，老师就没有什么做了。精练并不等于不练，也并不等于少练，而是要适当的练。练的要精，要到位，要恰当。精讲也并不等于不讲，说这节课我们什么都不讲就练就可以了。“精讲精练”我们两方面都要精，都不能太多。也就是要求教师要画龙点睛，点到为止。也就是讲还是要讲，而且主要让学生们来讲，研讨式教学，双边的活动，让学生来发挥作用，让他们能自觉的来归纳学习。所以我们要求老师要少讲，教到最后学生归纳比你还全，比你还细的时候，这才是你教学的最高境界。所以说“精讲精练”，不是“精讲多练”，一定要控制练习的数量。

“五技并举”就是要“听、说、读、写、译”特别是翻译不能扔掉。因为我们学习外国语，翻译既是一种学习的技巧又是一种学习的方法、测试的一种方法。其实也是我们的教学目的之一。所以我们说五项技能它们都是并重的。不要认为听说是重要的，而读写译就是不重要的，或翻译就是不必要的，这样都不对，应是五项技能并重。实际上我们在另一个技能训练的时候，我们都是进行知识的运用，也就是对另外的一项技能它都有促进作用的。比如说我们读的好，或写的好，对听说都有帮助。反过来听说好对你的读写也都会有所帮助，因为它们之间相互都不是隔离的，都不能走极端。所以说英语“四位一体”教学法的十六字的教学原则是非常非常重要的，是我们整个教学当中必须坚持的。

最后我讲一下英语“四位一体”教学法的发展前景，首先我要谈一下“四位一体”现在的一些情况，我们说我们经过四轮全国性的实验，经过二十多年来的历史，现在正在进行的是第五轮的全国性的实验。这个实验还要进行下去，而且是边实验边推广的。专家已经证明它是一个有效的，符合素质教育的一个好的教学法。我们这个实验现在正在进行当中。

今年的实验，全国近五千名教师参加了各个年级的实验。明年我们还要进一步的进行实验。通过这几轮的实验充分证明这个教学法是实用高效的，而且是短期见效的，是比较好操作的。现在实验学校的成绩经过了几轮实验，第一轮实验、第二轮实验，再实验，扩大实验、推广性实验它的成绩都是比较喜人的。一般中、高考的平均分都比对比班或别的学校平均超出了十多分。因为时间还是那么多，还可能是同样一个教师，只是用不同的方法不同的材料，因此这个结果是比较好的。

现在我们准备把实验继续进行下去，另外英语“四位一体”教学法不是原来的中、高考复习教学方法，已经推广到其它各个年级了。所以我们在以后的时间里，除了进一步进行中、高考的实验以外，还要特别重视初一、初二、高一、高二、小学各年级、大学各年级还有平时教学中“四位一体”教学法的运用。

我们相信经过全国人民的努力，通过教育行政部门的支持，我们英语“四位一体”教学法会在现有的基础上进一步的发展，能为我们国家的外语教学事业做出更大的贡献。