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邹文娟：高考第一轮复习语法部分该怎样做科学的复习？
包教授：下面回答邹老师的问题。“四位一体”高考复习教学方法，语法放到大“四位一体”的第一位，即阶段练习里面。在阶段练习里，语法是这个小“四位一体”的第二位。语法的复习和词汇复习及课本复习是同步的，但是，这三个内容是分阶段的，语法是根据中、高考的要求分段进行复习的，每一个阶段要集中解决一个语法项目。因为这些语法项目以前都学过，所以中、高考总复习时主要采用归纳的方法，由老师指导学生们归纳、总结这个语法项目的形式、用法，然后再进行训练，解决这个语法项目的难点、考点，这样循序渐进的一个项目一个项目的做，阶段练习结束时，所有的语法项目，从词法、句法，到惯用法，全部都系统的进行了复习、掌握。同时，语音、词汇、课本内容也都系统复习了一遍，然后再进行专项技能、综合和模拟训练。这是一个非常好的中、高考英语总复习教学方法。
邹文娟：请问包教授，在高中英语教学中，不同版本教材如何才能更好的应对高中，主要是单词域这块。
包教授：高考不按教材出题，是按课标和考纲出题。但是教材是教学的蓝本，是师生的把手，在一开始复习的时候，是不能丢开的。阶段练习时，有的是中、高考复习的一多半时间，是要紧紧围绕教材进行复习的。但是这个复习不是炒剩饭，搞几轮复习法，而是进行重新加工和提升。中、高考单词有三种：第一种是教材，是教材上的词汇；第二种是课标这个级别所要求的词汇；第三种是考纲所规定的词汇，这三种词汇都重要，但是主要要以考纲所规定的词汇为主，这就需要老师帮助学生们来确定哪些是应知必考的高频词汇，一般来说，中考需要1500个左右单词和词组，高考需要3000左右。词汇复习和语法复习不一样，词汇复习需要死记硬背与活学活用相结合，所以主要是记忆、回想和应用，而语法复习主要是活学活用。语法就是用法，主要是用它来把单词组织起来，来表达功能和意义。复习单词的时候，一个是的脱离语篇的死记硬背，二是在语篇和文章当中加深理解和掌握用法。
王跃敏 ：包教授：我们的四位一体课堂教学法的研究正好和新课标的教学要求一致，但是教材人教版新课标内容对于我们的学生太多了，但是根据素质教育都是重要的，也是对学生来说很需要的，可是真正的操作起来还是有难度，我们该如何把握高一人教版每个单元的学习呢？
包教授 ：由于假期多，课程多，英语课越来越缩水，英语课所给的时间越来越不够用，所以英语教学有time和timing的严重问题。老师要帮助学生们好好的利用时间资源，也就是利用好课上和课外的时间，课上不好，学习效果不好，学生们课外瞎忙，成了真正的自学，这样不好。课上好了，如果学生们课后、校外不努力那也是半途而废的。所以老师要培养学生们的自主学习策略，每一节课的四个P的第一个P就是Preparation，用这段时间来检查学生们课外是否做好了作业，是否预习了新的课程，是否记了单词，温习了语法。这样就确保了课堂后三个P的完成。
王月敏：在近段时间的课题实施中，感觉课堂学习氛围还是有点效果，但是学生还是缺乏课堂外的巩固给点建议如何激发和督促学生自行复习？
包教授 ：单词教学应该贯穿在整个的英语教学和复习当中。单词是目，语法是纲，相比之下，没有了目也就没有纲，所以单词很重要。单词主要看单词量word size和高频词及常用词组的掌握程度。在正常的4P教学当中，单词是每节课的重点，4个P的每个P当中，都要体现单词的教学，这就是注重语言形式，但是，单词教学和词法教学和听、说、读、写各项技能的教学要结合起来。但是，老师一定要知道，单词是构成这些知识和技能的必不可少的原材料。要想方设法的使学生每节课都能掌握一些“目”，提起一些“纲”，否则，一堂课热热闹闹下来，学生们一无所获。
陈欣：包老师，您好，现在我们学校用的是学案式的教学方法，但是我感觉我总是不得要领，学生展示很乱，小组回答问题只是几个学生回答或者照本宣科，根本没有效果，但是这又是教育局规定的，如何既能用学案式又能让学生真正的学好英语呢？
包教授 ：对学案式教学我一直不敢恭维。这种教学方法我个人认为是很馊的，加重了师生的教学和学习负担。如果各科都搞学案式教学，那就坑死了学生，学生们负担就太重了。这种教学方式颠覆了正常的课堂教学秩序，是真正的教和学没有产生，造成了教师处于边缘状态，学生们作假表演，其实不是真正的学习，效果很难讲，谈不上有效更谈不上时效和高效，请各位老师们慎重对待。用学案式是学不好英语的，想即用学案式，又让学生们学好英语是不可能的。所以老师们要有智慧，学会怎样对付这些违备教学规律的非典型性教改。教学还得靠老师的主导和学生的主体作用，靠老师的教和学生的学来完成。至于采取什么样的课堂活动，那是根据学生和老师的实际情况来决定的，绝对不能一刀切，靠运动式。
emilylishi：平时的教学中多久考一次合适？
包教授：考试有各种各样的形式，平时的考试主要有两种：一种是progress test；一种是achievement test，前面那种是单元验收性质的，后一种是期中、期末的阶段性考试，有的地方搞月考，其实没有什么道理。平时教学当中，老师还可以随时随地对某项知识和技能进行小的检测。这里面包括了形成性评价和终结性评价，前者用在平时的教学当中，比较随意，学什么测什么当时出结果，后一种是在一个教学阶段后进行检测，是考刚刚学过的教材内容，这两种考试都要考学生们应知必会的东西，题型、内容都不应该是综合性的，水平选拔式的，其成绩都应该让学生们皆大欢喜，以给他们动力，同时也给教学以适当的反馈。
emilylishi：期待包教授的回答：一个月考一次试，就是一个单元的内容做个检测好些呢？还是一个话题，大概一周多考一次好些？
包教授：刚才我说过，月考实在没必要，实际上是在胡闹，是在频考，overtest。不管以什么名义，无论是教育局还是教研室组织命题，还是学校之间的协作题，互相“勾结”，轮流命题，这些试题的内容和题型的信度和效度问题很大，搞这种考试，都是违备教学规律的，干扰了正常教学，打击了师生的积极性，要引起我们高度的重视，并加以改正。我认为考试不适过多、过繁、过难，平时有练习有作业，随堂有小检测和评价就行了，让学生们总是不知道自己深浅，不知道自己在班级的名次，这样的话，给他们留出一定的空间，让他们努力赶上，使他们的动力不断，如果常考就像一个人，老上秤上称一样，有什么用？！我个人体会，考试越多，对学生们的打击越大，每一次考试是对学生们的一次打击。这样的打击不是不要用，而是不能不断的打击，那样谁有学习的积极性？
白霞 ：在我们边远山区要把学生的英语上好真的好难呀？
包教授：老师这个活，好人干不来，孬人干不了，实际上是个良心活。老师是管人的灵魂的，而医生是管人的肉体的。在目前的教育体制下，在农村做老师，特别是做英语老师，确实是not easy。因为语言学习环境是第一重要的，但是也有许许多多的农村英语老师，创造出优异教学成绩的泛例。这就需要我们根据教情、学情，采用适当的教法和教学活动，英语“四位一体”教学法，使我在长白山的大深山里创造出骄人的业绩，你们也都能做到，何况现在整个的大形势比以前好多了。
王跃敏：学生中国式英语的表达情况太严重了，我个人以为可以用句子翻译帮助学生提高，可是教材上每个单元的练习册上都有，可是觉得有点难，包教给点建议，好吗？
包教授：学生们一开始用中式英语是很正常的事情，因为他们是初学者。鼓励他们多说、多开口，但是，我们的教学一定要尽量做到准确基础上的流利，所以采用英译汉，汉译英这种英汉互译的方式，来进行两种语言的对比，是非常好的教学和训练方法，也是非常好的测试方法。最近在国际上，翻译在教学上的应用已经得到了认可和回归，但是，我们中国外语教育教学界很多人还没有认识到这一点。鼓励他们多说、多开口，但是，我们的教学一定要尽量做到准确基础上的流利，所以采用英译汉，汉译英这种英汉互译的方式，来进行两种语言的对比，是非常好的教学和训练方法，也是非常好的测试方法。最近在国际上，翻译在教学上的应用已经得到了认可和回归，但是，我们中国外语教育教学界很多人还没有认识到这一点。
周玉华：请问怎样提高学生的阅读能力。
包教授：阅读分精读和泛读，是我们中国人学习外语的主要学习途径。课本上的课文要精读，练习上和报刊上的文章主要是泛读，精泛结合，才能把英语学好，这就是说要保持一定的阅读量，老师要帮助学生们养成“读瘾”，要多引导学生们阅读一些与所学教材水平相当或稍高一点的英语原版文章。在阅读时最好不Read-only，即使是泛读也要Read-plus，也就是说在阅读的时候不仅仅是读懂大意，而且要在读懂意思的同时，要关注语法和词汇，即关注语法句子结构和词语，这样的话就达到了阅读的目的。英语辅导报和考试与评价上刊登的原汁原味的英文材料最多，是任何其它报刊和资料所无法比拟的，大家可以好好利用它们。
王跃敏：可不可以在高考版“写作指导”栏目中添加一些适合学生做的汉译英的句子？
另外我们这里每次教师能力竞赛基本上是高中教师都要参加，请问你们除了《 全国中小学英语教师教学技能大赛材料汇编教材外，还有什么资料没有？
包教授：你提的建议可以考虑重视教育，很多地方的学校都办得不错，有很多地方的学校包括省会贵阳市的一些重点学校都在使用英语辅导报或考试与评价杂志，有些学校还在中考当中获得了出类拨萃的成绩。其实有很多方法和策略是可以通用的，不一定好的地方用好的办法，坏的地方用坏的办法，那样就没希望了。其实教育落后的，学校差的学生，英语照样可以单科冒进，获得很好的成绩。关键是老师们要采用省时、省力的方法，学生老师都省劲、省时，成绩还好。记单词我已经在网聊的时候和大家说过无数次，应该怎么做，也就是死记、活记相结合，绝对不能够忽视rote-learning即死记硬背也就是利用大脑，利用记忆的智力因素，然后再在实际的训练和应用当中巩固不断的扩大单词量。单词的学习要比语法的学习要“死”一点，请老师们要牢牢记住我这句话，在教学实践当中体验我说的是不是经验之谈。没有其它更好的资料了。
王跃敏：我上的是高一，第一二单元都是直接引语和间接引语的转换，反正上完了，到现在辅导时候，不懂的学生还是很多。
包教授 ：直接引语和间接引语是很简单的语法项目，它和宾语从句有关。学生们刚学习一个新的语法项目，不懂、不会是正常的，随后再复习、巩固，抓住要领，主要是抓住它的句子结构就行了。间接引语还有一些特殊的用法，要向学生们交待清楚，一些细节，比如，谓语动词、人称代词和状语的变化，需要通过笔头和口头的训练，学生们就会掌握了。
王跃敏：
李永大：语法学习任何时候都是语言学习的纲，纲举才能目张。语法是语言学习的重要内容，除此之外，还有词汇及其语音。英语“四位一体”教学法最主要特点就是聚焦形式。英语学习不学语法，淡化语法，忽视语法，仅仅依靠归纳，偶然性（incidental）地学习，而不是有意的（intentional）学习方法本身就不对。教师多用目的语来组织教学，或讲解或定义，但并不等于排除母语。中国教师用汉语讲解语法和词汇，这正是英语为母语教师的不足之处。通过两种语言的比较，学习者省时省力，效率更高。翻译本身也是一项重要能力，教师可通过翻译手段指导学生学习、进行两种语言的对比，进行英语知识、技能的训练以及测试。适当的母语讲解和翻译是可行的，可以发现、对比两种语言和文化的差异和难点，这在国际上也得到了共识。教师应尽量使用目的语，必要时可以使用母语。阅读和词汇量有关。课程改革以来，英语教材中的词汇量大幅度增加了，语法项目也随之增加，这等于中、高考的难度增大了。词汇量是衡量英语水平的重要标志，如果阅读当中生词超过3%，会妨碍学生理解文章，在考试中很难获得好成绩。初中阶段要求掌握1500词汇，加上词组，接近两千个；高中要求3500单词，都是使用频率比较高的词汇。词汇作为主要的语言形式要引起重视，要求死记硬背，但要活学活用，注意搭配。课堂上教师精讲精练单词，课外需要学生掌握基本的阅读技巧，精泛结合，注意词汇、语法的复现率，增加学生反复记忆的过程，这样记忆和技能培养能有机地结合起来。总之，词汇量是一个逐渐积累的漫长过程，不能因为某些词汇复现率低就不重视，可通过阅读手段提高复现率。
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