邱实：黑龙江省铁力市一位小学老师问，教师任务重，学生又没有良好的英语学习环境，部分学生学习毅力存在问题，这是英语教学中最大的困难，应如何解决？(17:59:29)

包教授：学生的学业负担重在小学还轻一点，到中学科目就更多了。但是小学是打基础阶段，目前的数学、语文、英语对将来的发展都是非常重要的。这其中两门是语言，这对于西方国家是不存在这种情况的。我们的母语是汉语，比较难学，英语又是一种与汉语截然不同的语言，学习也存在困难。所以学生们的学业负担很重，特别是英语没有语言环境，没有很大的动因，所以初学者感到很难，常常会出现过早的失去兴趣、学不下去，甚至放弃英语的现象，这不完全怪学生。需要老师、家长共同努力，帮助学生们省时省力的学好英语。现在的问题是小学英语教学没有明确的目标知识和技能，没有量化教学理念，也有误导，考试和评价也不到位，所以说造成现在的这种低效的状况需要我们认真研究解决。(18:08:51)
邱实：河北省献县一位初三教师认为，在当前英语教学中，很难处理“习得”与“学得”的关系，在中国要想学好英语就需要在尽量充足的“习得”环境中“学得”英语。这种说法对吗？(18:11:27)

包教授：这种说法是不对的。没有搞清楚学得和习得的基本理念，在中国是没有英语习得环境的。包括在课堂上这种模拟的环境，也是假的，非真实的语言环境，所以就根据谈不上习得。在国外英语是母语和二语这样的国家，可以有这种习得的环境。比如说学校的其它课程都用英语作为教学语言来讲授，同时还开英语课，学校的其它活动也用英语，老师多半都说英语，在社会上和家里面英语也是一门官方语言，或者是生活语言或者是工作语言，这样英语就可以在没有教授自然的情况下，不知不觉的就可以听说了，但是如果要学会读写，会翻译，会文学等更高档次的语言能力还得需要学得，所以说在习得里面有学得。但是在中国的这种英语是外语的环境下，汉语和中华文化非常强势，在中国几乎没有英语社区，我国学校上的英语课无论从小学到大学都是正规的英语课堂教学。所以我们的英语学习是学得，是由老师辅导教学的学得。我个人认为学得当中是没有习得的，因为没有那种语言环境，没有条件。学生们课后校外看电视，看书，听广播，都是为了学习英语不是为了获得信息，所以也是学得，也是有意识的。(18:24:14)

邱实：4P教学法实施中最困难的环节是production，这一阶段学生准备不足，过多地依赖教师，怎么办？(18:25:24)

包教授：第一阶段“准备”不足必然会影响后三个P。但是，在操作后在个P的时候，还可以对前面准备不足给予补救，最后还可以有Production，它们是一个环状的，一个process。

Production可以是本节课前三位内容的扩展，归纳，和总结，不一定是一个大的输出任务，也就是说，可以是对这节课的一个检查，为下一节课做准备，但是一个单元的内容分成几个课时，有的课时以知识输入为主，有的课时是以技能的训练为主，最后的一节课可以是以输出为主。学生准备不足，是老师的过失，但是绝对不是所谓的先学后教，搞什么学案教学。(18:37:03)

邱实：桂林市初三教师黄铭宇认为，英语“四位一体”教学法实验中，阶段训练时间花得太多，容易导致学生分化。您认为如何处理为好？(19:45:35)

 

包教授：这种说法不对！阶段练习长，占整个中考高总复习的一半时间，这恰恰是英语“四位一体”中高考复习教学方法的特色。阶段练习，主要复习的是基础知识，也就是语音，词汇，语法这些语言形式，这些基础知识复习好了，在以后的技能训练当中，就有知识可用了，就可以通过知识的掌握，把技能变成能力了。阶段练习时间长不但不能导致学生产生两极分化，反而会减少两极分化，使那些中下等生又有一次东山再起的机会。如果过早的进行技能和综合能力的训练才会产生两极分化。 (19:55:10)

重庆 李仕秀：包老师好！大家好！(18:34:56) 我想问包老师：上新课时软作业一般有哪些类型？(18:36:32)

 

重庆 李仕秀：我一般是让学生预习要学的内容：把新单词抄在当页，翻译文段，试着做书上的练习。不知这种方式是否科学？还有哪些更好的方式？(18:41:44)

包教授：软作业可以是一个case，可以是一个survey，也可以是一个activity，是教学生们自主学习或合作学习的，可以单独完成，也可以小组完成，这个作业是一个柔性的作业，好的学生用的时间可以少一点，差的学生可能就费些劲。比喻说，让学生们课后回家归纳所有学过的不可数名词，那么这个作业就是软作业，上课时就在第一个P的前五分钟或十分钟，让学生们把自己的软作业进行汇报。这样就会产生互动，就会有检查，就会有激励，这类的作业形式可以很多，鼓励学生的自觉性，而且老师也不用批改。(18:43:20)

 

包教授：一般来说，上新课之前，学生必需背下来单词，否则老师是不应该上新课的。在预习中可以让学生们在上课前能读熟课文，并且能够懂得大意，对课上讲的语法和练习，要看一遍，熟悉一下，这样上课才能产生师生的教和学的互动，否则老师就属于填鸭式的灌输式教学，效果就不好，因为学生没有参与教学活动，学生的学习没有产生。(18:48:36)

重庆 李仕秀：那么上新课时如何做更有效些？(18:48:09)

包教授：上新课时，学生们首先是做准备，上课时先用五到十分钟检查学生们的准备情况，然后就进入新课教学，新课教学可以老师先讲，学生提问，老师讲的东西可以是以旧带新，采用启发式的教学，讲明规则，举好例子，然后可以让学生们模仿，然后提问学生，主要是提问那些中等生，或者是在听课时不注意的学生，然后向学生提问，再做一些口头，或是笔头的训练，这就是第在个P。然后再做第四个P。(18:53:48)

包教授：软作业是作业的一种，还有硬作业，但是软作业更重要，是培养学生的自学能力，也就是自主学习策略，或者是学能，它不会扩大两极分化，不会产生“石化”。你可以试试看，软作业是表面软，实际上是非常valid。(18:59:09)

李明英：请问包教授，如果初一上学期英语成绩就出现两极分化怎么办？刚期中考试完，90分以上10个人，70到90分的5个人，剩下的将近20人都是60分左右的，能有什么办法改变这种状况吗？(18:57:19) 现在都是学案式教学，教学进度完不成，特别是词汇课，每次都讲不完，其他老师也有相同的情况，请问词汇课应该如何上才好呢？(19:02:32)

包教授：期中考试的成绩不是正态分布，应该是中间分数多，两边的分数少，那就说明这个试题的信度，效度不高，对教学的反拨作用不好。但是仍然要抓中间带两头，就把70分左右的学生找出30个作为中等生，备课上课做作业，聚焦这30个人，促前面的10多名尖子生，带后面的学差生，坚持一段时间，必有大效。(19:03:24)

包教授：学案式教学实际上是搞题海战术，加重教学和学习负担，中国教育报7月14日有一篇专文，题目是慎防学案加重学生负担，请老师们看一看，现在有的地方大肆的推广学案式教学，要引起全国教育行政部门和教研部门的注意，有的专家、学者在炒作学案式的教学，在炒作先学后教的所谓的课堂革命。学生们本来学业负担就很重，教材也不好，再采用这种学案式教学，把老师和学生们都陷进水深火热之中，真是误导了课改，是教育的悲哀。(19:16:39)

包教授：轻松的学习环境，对于学生的学习是非常有好处的，但是，学习是一项艰苦的脑力劳动，经常是不轻松的，不快乐的，不幸福的，老师要像温总理说的那样，学会启发式的教学，另外，老师要有很好的教学策略，知道怎样调动学生的积极性，更重要的是老师要有学识，能把知识，技能，讲清楚，讲明白，让学生们理解。师生互动是每节课都需要的，要鼓励学生们多问，多说，但不一定要做表演，因为上课不是演戏，是学习，是教学，不要做太多的performances。因为学生们有很多学习差异，最主要的差异是在性格上分内向型和外向型的，外向型的学生喜欢表演，内向型的学生比较内敛，不愿意张口，不愿意表达，更不愿意表演，所以就不必强人所难。过分重视表演，对那些内向型的学生是一个非常大的打击，往往会使这些学生产生焦虑感，影响他们的自尊心，压力过大，影响学习。现在的课堂上有些过分的强调表演，实际上是强调所谓的用英语作事，完成任务，实际上是错误的教学理念。(19:25:48)

李明英：请问包教授，我想问个很基础的问题，还是单词相关的，学了就要考，但是小考太多不及格的，是不是要进行惩罚呢？用什么方式惩罚好呢？(19:34:07)

 

包教授：考试不要太多，那样既折腾学生，也折腾老师自己，给学生们一个成长的空间，学生们的记忆和理解都需要有一个过程，甚至一个单元都不一定要进行测试，因为测试太多了，很容易给学生们造成负面的影响，打击一大片，对好学生压力也太大。好的教学策略是，学生们在一段相当长的时间内，不知道深浅，谁都不服谁，不知道谁高谁低，这样他们才能够都有动力，如果频繁考试，成绩必然有高有低，这样常常都是对学生们一种打击，所以说要适当地检测学生。另外，平时的检测属于这种进展测试（progress-test），往往是学过什么检测什么，使学生们皆大欢喜，这一阶段学习努力的学生可以受到鼓励，这种考试千万不要用中考，高考或期末考试的综合题型，否则，可能事与愿违。但是，现在全国上下都是在搞中考高考怎么考平时就怎么练的题海战术，坑人不浅。(19:43:08)

包教授：一定要提问学生们的单词，检查学生们记没记忆，可以提问学生，也可以让学生们上黑板写单词，还可以听写单词，但这不叫考试，效果反而更好，经常考试学生就麻木了，往往会产生厌学的情绪。(19:49:09)

 

李明英：那单词学习，除了考试，还有什么更好的强化方式吗？如果不考试，会不会让学生都对单词学习松懈了呢？(19:44:24)

包教授：单词记忆还是那句老话，死记活记相结合，首先必须有死记硬背，记住音、形、意，然后再在句子和文章当中活记，进一步掌握它的语义和用法。现在的问题是很多老师不主张死记硬背，绝大部分学生厌恶死记硬背，结果到了中高考之前单词还没记住，还谈什么综合运用？(19:58:52)

蒋细花：包教授您好(19:19:32) 久仰大名，在教育报上看到您的“四位一体”很想请教您，如何进行实验？(19:26:48)

包教授：参加英语“四位一体”教学实验非常简单，可以先做后申请，也可以先申请后做，你上英语“四位一体”教学法网站，下载表格，填写完整，寄给北京的全国英语“四位一体”教学法研究所，就算立项了。你可以选择中考，高考总复习教学方法实验，中考有三个月，高考有半年的时间，就出成绩了，拿了中，高考的成绩，就可以写结题报告，然后寄给北京教法所，就可以结题了。实验属于国家级的科研课题，有助于教师评职，晋升。还可以进行课堂教学，课外复习，或是单项知识技能或学习策略的实验都可，每位老师都可以参加。(19:34:43)

蒋细花：哦，谢谢您。真让我感觉您就在我的身边。我想选择中考。那要什么时候可以？(19:42:14)

 

包教授：在中考之前报名就可以。还有很长时间，大概明年三月份左右开始中考总复习。你用了“四位一体”方法就可以获得你意想不到的中考成绩。实验过程中遇到任何问题，都可以直接跟我联系。(19:45:09)