崔茂兴：你好，包教授。我将我们运用“四位一体”进行期末复习的课堂观察记录给您，请您点评。

    包教授：你好 崔老师。你可以发到四位一体教法所的邮箱，我会看到。

    崔茂兴：我们也进行了试卷讲评“四位一体”教学法的研究。感觉“四位一体”教学法使讲评课效率提高。

    包教授：讲评课效率提高意味着敢于直言，教师之间相互指出不足和欠缺的地方有利于共同提高。讲评课要关注的重点是教师的教和学生的学有机的结合起来，不可忽视教师的讲授功能。同时注意课堂教学要注意输入为主而不是输出为主。

    崔茂兴：现将试卷讲评研究的心得分享给大家：课前 1. 发卷：教师当面学生发卷，当面点评。2. 让几名学生板书自己作文中所写的句子，附带教师的简单批语（好或差）我们的评价： 1.让学生板书自己的句子印象最深刻，继续发扬！2.多么紧张忙碌的景象！教师的分工、调度使得工作忙而不乱！3.教师当面发卷和点评答题情况，是一种有效地激励手段。

    包教授：这种方法印象深刻，是一种有效的激励手段。

    崔茂兴：以上课前 干的事，接下来。1.评价本次考试，公布分数段人数分布情况，（宣读100分以上学生名单）表扬先进，鞭策生进。2.点拨单选，完型，阅读，改错和写作技巧。我们对这个环节的评价：1.客观评价考试才会明确努力的方向。2. 评价一次考试包括评价学生和评价试卷两方面，不要忽视后者。3.对答题技巧的的点拨最好放在讲评各题时，否则空洞无效。

    包教授：试卷、讲评重点要选择一些有代表的问题和例句，关注大多数的学生。这样才能达到带动全班同学共同提高的目的。好的可以让学生到前面以板书形式展示，不好的可以不点名指出存在的问题。

    崔茂兴：接下来 讲评作文：1.讲审题事宜，点评学生作文情况，出错集中问题。2.组织学生点评板书的句子，讲清常错点，分析原因，适时做联想迁移，强调经典好句。我们对这个环节的评价：1. 组织的形式灵活而实用。2. 别忘了点评一下范文或优秀学生作文，旨在树立整体范例和提供仿写目标。3.课堂上学生动脑活跃，但不可忽视同步动笔，记录灵感和智慧火花。

    包教授：让学生点评也可以，如果学生能认识到自己的错误所在，可以让学生点评，但在大多是情况下还应该让以教师的点评为主，因为学生还意识不到自己的错误在什么地方。比如词法和句法方面的问题。

    崔茂兴：接下来讲评单选题：1.教师讲解错误率最高的部分题目：联想迁移和拓宽升华。

    2.问学生还有那些题目有疑问，组织别的学生给予解答。我们对这个环节的评价：1.突出重点，狠抓基础，点拨解题技巧。2.坚持教师的主导地位和学生的主体地位。3.在互动中纠错，研讨和提升，是课标理念的本质。4.坚持归类讲解，22和28均考察非谓语动词，应一起讲解归纳技巧，不容忽视。

    包教授：鼓励学生多回答问题，增加互动是个很好的策略。

    崔茂兴：再接下来  单选题巩固练习：展示后板书上的5道选择题，组织学生解答，讨论。当时的情况是一类考点的两道题大部分答错。我们对这个环节的评价：1.针对非谓语动词的题目学生出错率极高，值得反思！给学生足够的时间消化，降低练习的难度，给学生预设出提升的坡度是执教者应反思和再尝试的。2.暴露问题就离向解决问题不远了。问题就是答案！

    包教授：复习也好，点评也好，如你所说都是巩固练习的一部分，教师就要根据暴露的问题来找到解决方案，问题不是答案，要找到解决问题的途径。现在的中高考试题当中，单选题偏多，这不是一种好现象。学生在学习外语过程当中，还应该以正确语料为主，负面的语料要争取少一点。平时的考试和测验当中最好多增加一些主观题。

    崔茂兴：再接下来  短文改错巩固练习：展示后板书上的7道单句改错题，组织学生解答，讨论。一节试卷讲评可就此结束。再用一节讲评剩余的。我们这节课的基础上进行了深入研讨，形成一些共识 :共识一 为了检测讲评的有效性，在试题讲评课过程中设置巩固练习环节很必要，而且很重要。共识二 讲评过程中合理安排密度和节奏，特别在重点问题上给学生留出足够的消化和吸收的时间，杜绝夹生饭，欲速则不达。共识三课堂上要求学生，动手动脑相结合，随堂讲评后，要求学生对错题加以订正，做好记录。注明正确答案、解题思路，以便今后及时复习、有的放矢 .

    包教授：你们形成了一些共识，可整理成文章发表在中心的杂志上，让广大教师受益。

    崔茂兴：再问教授个问题“软作业”如何布置和编写。=我们课题组成员都深感“软作业”的重要。

    李永大：学生能比较好地完成软作业，这主要在于教师要培养学生的好习惯。“软作业”好像是软，实际上是硬作业，需要学生归纳，总结。教师可将软作业渗透到课堂教学中的几个阶段中。学生没有提前准备就来上课，教师就要对他们提示、纠正，持续关注他们，培养学生完成软作业的习惯。研讨式学习是英语“四位一体”教学法的核心理念，但不见得一定要组织小组活动，单纯搞形式。通过研讨，课堂要体现教师的教和学生的学，这是整个教学过程体现出的两个方面，软作业则是联结课上课下的重要教学内容，可查漏补缺，避免死记硬背倾向，同时培养了学生的自主学习能力。

    崔茂兴：我把“软作业”理解为思考讨论题，可以吗。“软”表现在不一定写出来，但一定要思考甚至与人研讨。 “软作业”必须是自己的真实“成果”.

    李永大：归纳、总结、讨论都可以，不拘形式，讲究的是效果。4P课堂教学方法针对新授课、复习课、语音课、语法课等课型，可解决课堂教学的一些基本问题。虽然课型和内容有所不同，上课的路子没有大的区别，4P课堂教学方法都可提高教学质量，获得好的成绩。教学包括教师的教授和考核，还有平时复习教学方法，平时复习教学方法可分为不同专项知识和技能的教学活动。课外部分教师可帮助学生发展课外学习策略，使课内和课外有机结合起来，以培养学生的自主学习能力。

    崔茂兴：第四个“P”是产出阶段，有哪些方式？它不同于第三个“P”之处是？

    李永大：第三个P主要针对本节课的讲授内容进行进一步的练习，而第四个P则可扩展，结合以前学生们掌握的内容，进一步提高，两者也有一定的关联性。如果说是升华，每一节课都是升华。但每节课都要有具体目标，完成目标就是一次升华和提高。