河北省黄骅市教育局教研室 李德新

摘  要：英语“四位一体”教学法适合农村中学英语教学。该法既关注学生的“双基”，又关注学生的学习策略和情感的培养，充分体现了“以学习为中心”、“以学生为中心”的教学思想。

关键词：英语“四位一体”教学法 中考复习 实验方法 实验步骤

一、实验背景

    最初知道英语“四位一体”教学法还是在几年前。当时作为一名高中教师只知道其精华部分，即“十六字”方针——“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”。但是真正了解其方针的重要性则是在2001年主管我市的英语教研工作之后。省级和国家级的培训及业务学习活动为我提供了深入了解“四位一体”教学理论的机会。随着了解的深入，便萌生了亲自参与实验的念头，因此对这一教学法也便有了更为深入的学习与实践。

    作为教研员我带有两个初三实验班。由于是农村中学，学生的英语基础参差不齐。原因有三：一是农村家庭对英语的重要性认识不够，影响到学生的学习积极性。二是农村中学英语教学的师资水平较低（很多教师是中专毕业的非英语专业教师）。三是市场上没有多少能适合农村中学生使用的既能复习基础知识，又能相应提高能力的参考资料。在这种情况下，我于2004年2月下旬开始了第一轮实验。

二、实验意义

   英语“四位一体”教学法是包天仁教授基于我国落后的基础英语教学的现状而创立的一套行之有效的教学法。

   “循序渐进”使师生坚定了学好英语的信心，使学生科学合理地巩固基础知识，使学生从量的积累达到质的飞跃，即能力的最终提高。此举也符合语言学习必须要有大量的语言输入，然后是语言输出的规律。

   “阶段侧重”保证了实验学生能集中精力各个击破知识点，大面积地复习基础知识。这些基础知识既包括语音、词汇、语法，又包括集三者于一身的语篇，由此形成一个由点到线，然后到面的知识网络和系统，教师给学生呈现的内容是主题，而非零碎的知识，这样可以避免教师将知识“炒夹生饭”端给学生。

   “精讲精练”改变了“精讲多练”的观念。英语“四位一体”教学法继承了“精讲”发展了“精练”；“多练”易使学生陷入题海而不能自拔，而“精练”既要求了教师要精选习题，最大限度地保证练习所涵盖的知识内容，又使学生脱离“题海”，使练习起到事半功倍的效果，这便是英语“四位一体”教学法的高效之所在。

   “五技并举”使学生的能力达到了全面的提高，为学生今后的发展奠定了坚实的基础。

三、实验内容和目标

   （一）内容

    在复习教学中运用英语“四位一体”教学法，巩固知识，提高“五技”。

    在“以学习为中心”思想的指导下，运用英语“四位一体”教学法培养学生的自主学习意识和能力，为学生的发展提供支持。
在复习教学中，运用英语“四位一体”教学法“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力”。（《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准》（实验稿）2001.7）

    除此之外，注意提倡师生情感的交流，鼓励学生积极参与教学活动，体现教师的主导、学生的主体、学习为中心的教学理念。

    （二）目标

    1．通过运用英语“四位一体”教学法提高学生的中考成绩，力争使实验班的实验效果高于对比班，体现该教学法的长效、高效性。

    2．通过在复习教学中运用该教学法，证明英语“四位一体”教学法对调动学生学习英语的积极性，激发其兴趣具有显著作用。

    四、实验方法和步骤

    （一）方法

    为了能真实地反映实验班的基本情况，在实验的前期准备阶段我们采用了问卷调查法，归纳、整理学生对英语“四位一体”教学法教学理念的理解（自己制作的表格）；中期仍采用此法对学生进行问卷调查（研究所的设计表格）。

    以两个班的后测成绩和中考成绩为基础采用统计法进行分析、对比。

    （二）步骤

    1．阶段训练（2005.2.26－2005.4.25）两个月

   阶段训练是其他复习阶段的前提和保证。如果说中考复习是学生学习“捕鱼”的过程，那么阶段训练则是“织网”阶段，这张渔网只是有了一些网片。它是中学阶段英语知识名副其实的塔基。塔基坚实与否直接关系到学生技能的提高程度。

    语音的准确能保证学生准确无误地同他人交流；词汇的扩充、语法的熟练能促进学习者理解的速度与深度。如何在复习阶段将三者融为一体，三者兼顾是很难把握的，必须得精心设计。Timothy G. Reagan, Charles W. case, John W. Brubacher等认为：建立在建构主义认识论基础上教学和学习的方法不仅假设学习是被建构的，而且认为学习的过程是一个充满个性的过程，是一个积极主动的过程，其在本质上是合作性的，而且所有的学习都是情境性的。（Timothy G. Reagan, Charles W. case, John W. Brubacher, 2005.1）

    基于这一认识，这一阶段我们充分运用了《中考英语阶段过关》，并在此基础上加以体系上的调整，即打破该书的原有体系，将原有的单元顺序打乱，重新组合，以话题为单位。确定话题之后，发挥学生的能动性，让学生重新翻阅初中几册教材，在不脱离课文语言环境的情况下，确定与某一主题有关的单词和短语。之后学生按照音标（元音）将单词归类，掌握发音的方法，总结发音的规律，达到音与形的有机结合，促进学生对单词组（注1）的重新建构。单词的记忆不能脱离语境。语境是词义的依托，为能巩固对单词的理解，复习时适当增加语法项目和句型的讲解与归纳，将单词的使用放在具体的句子中， 使复习由点（单词、短语）到线（语法、句型），逐步扩展。

    在这一阶段，如果让学生自己去查找、归纳全部的单词、短语，肯定会增加学生的负担， 而且会对其他的学科带来一定的冲击，引起他课教师的抱怨。为了避免这一现象的出现，教师为学生分组不失为一种好方法。小组成员均分担一定的任务，各自完成之后，共同组合、总结，既减轻了各自的学习负担，又在探究中培养了学生的合作精神。

    2．专项训练（2005.4.26－2005.5.16）（20天）

    专项训练阶段是阶段训练之后复习角度的转换，是连接“网片”的纲（注2）。阶段训练侧重于基础，是运用皮亚杰的建构主义理论将知识进行拓展与巩固的阶段，而专项训练则是将基础向能力提高的过渡。在这一阶段，实验班使用《2005年中考英语专项训练》、《强化训练》（以下简称《训练》），教师课前布置一定的练习任务，课上由学生自行核对答案，解释答案的得出依据，通过分析，逐步发展解题思维。教师针对共性的问题，集中解答。非共性的问题或难度较小的题在学生之间交流解决，难度较大的题由教师重点解决，这一步骤体现了突破重点与难点，解决疑点的特性，带来了节省时间与提高不同层次学生水平的双重效果。实验过程中，教师还可以创造性地使用《训练》。《训练》中的某些练习形式，如：情景会话、句型转换和改错是训练口语和句型的好方法，完成这些练习之余，还可以结合某一主题单元的内容，借助工具书（英英词典等），让学生转换课文中的短语或句子，达到使学生用英语进行思维的效果。

    这一阶段的训练，更多地促进了学生口语、阅读和书面表达技能的提高。河北省中考试题中虽然没有情景会话题型，但单项选择中仍有口语交际题，因此，情景会话练习的使用推动了学生对于功能话题的掌握。

    随着新课程标准的实施，阅读已经成为各种考试的重头戏，所占的比例也越来越大，很多教师虽然已将阅读放在了重要的位置，但在如何培养学生的阅读技巧方面还是不能做到有效指导。因此，在阅读训练中，我们注意加强了对不同阅读技巧解题方法的指导。阅读前对文章的题材和体裁加以说明，使学生对所读的文章有一个清楚的认识，并愉快地投入到阅读的练习中；阅读后，将得出答案的依据摆在学生面前，使他们充分领会。

    3．综合训练（2005.5.17－2005.6.4）（17天）

    综合训练的实施依赖于阶段训练与专项训练。既然我们要教给学生“渔”的技术，就要首先教给他们如何去撒“网”，教给学生如何“捕鱼”，如何提高“撒网”的技术，如何在遇到“网”破时学会补“网”。这一阶段好比学生将渔网编织成型后练习捕鱼的过程。此时的学生已有些许成功的喜悦，也许他们会笨拙地将“网”撒出去，而没有收获，这只是暂时的，经过反复的训练之后，他们会对“撒网”、“收网”的技术越来越熟练，最后终于将第一条鱼拉上来，之后是第二条，直至网中有无数条鱼。在这一过程中，教师应该告诫学生要耐心、细心，既要捕到鱼，又要尽力保证这张知识的渔网不出漏洞，并且在出现漏洞时及时补网。
这一阶段中综合训练主要被用来熟悉解题技巧与解题思路，使学生在综合型习题中将知识融会贯通，并查漏补缺，完善知识体系。这一部分练习的量较大，它将阶段训练和专项训练、强化训练中的各种题型有机地整合到一起，使学生走出前两个阶段的单一性练习的解题思维模式，逐渐过渡到多样性解题思维上来。因此，它实现了学生解题思维的整合。本阶段我们有意识地为学生规定了完成每套综合训练的时间。以期通过对时间的规定达到使学生解题思维的快速跳跃，更好地提高解题的效果。由于综合训练是模拟训练阶段的铺垫，因此，为了能很好地向后者过渡，安排的时间要比完成一套模拟训练试题所用的时间稍长。这样学生可以有更多回味、思考的时间，而不是单纯为了应付，匆忙地去完成综合训练，最终却没有收获。

    4．模拟训练（2005.6.5－2005.6.17）（12天）

    模拟训练是中考前的冲刺阶段。此时学生应该算得上专业的捕鱼者了，他们更加精益求精地“捕鱼”，而且会在“捕鱼”的过程中，体会如何观察“渔”情，如何恰到好处地“撒网”，何时收“网”，这一时期应该成为学生用心去体会的时期，只等中考的开始。这一阶段应该成为学生自如地运用知识与技巧，增强信心投入“捕鱼”比赛的阶段，因此，教师应该更加用心地去调节学生的应试心理，使其充满信心地参加考试。

    这一阶段中我们主要以《英语辅导报》为主，选择其中几套试题进行模拟测试，同时辅以其他资料中的模拟试题。对于这些试题我们采用考试时间与中考一致，课上学生完成，课下教师集体批阅的方式，使教师及时获得学生把握整套试卷的总体情况和个体情况，以便采取相应的对策，调整学生的心态。

    五、实验结果

    经历了从重新构建学生知识体系的阶段训练，突破重点与难点，形成能力的专项训练与强化训练阶段，到将各种能力融会贯通的综合训练阶段，又到调整心态的冲刺阶段，我们师生共同努力，实验班取得了优异的成绩。以下是实验班和对比班的前测、后测和中考成绩对照表：

   说明：

   实验人数是实验的不变量，实验班和对比班的人数是一致的。

   实验结果：前测之后（以上学期期末成绩为准）对比班在平均分、最低分两项中均高于实验班。但在后测和中考结束后，除了最高分没有明显的差距之外，其他四项实验班明显高于对比班，尤其是及格率和平均分这两项，实验班都远远高于对比班，可见英语“四位一体”教学法在大面积提高复习质量方面有着特殊的效果。对比班的优秀率没有大的变化，但是实验班的成绩却明显的赶超了对比班，而且提高的幅度也很大，足见英语“四位一体”教学法在普遍提高复习质量的基础上，对于优秀生的拔高作用也非常明显。

    六、实验体会

    1．首次参与英语“四位一体”教学法实验，我真正领会了该法的精髓。该法既注重学生对知识的掌握，又注重学生对听、说、读、写、译等五种技能的提高；在复习过程中既调动学生的积极性，培养学生的兴趣，又通过“任务型”活动，增加学生的参与量，同时又通过各种训练，培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略，为学生将来的发展打下良好基础，她是一种非常适合于农村英语教学的教学法。

    2．亲自参与英语“四位一体”教学法实验有效地促进了自身专业理论的水平的提高。实验过程中，我更加系统地学习了当代英语教学法理论，深入研究了翻译教学法，以及在新课程理念下如何灵活地将翻译教学法同其他教学法相结合，以促进初中英语教学。

    3．实验带给我的另一点感触则是：实验教师不能生搬硬套英语“四位一体”教学法，必须要在深入领会其精髓的情况下，根据学情有创造性地使用与实验相配套的各种练习资料；教师更不能因为自己是实验教师就闭门造车，而和其他教师“老死不相往来”。须知“三人行必有我师”的道理，只有谦虚向上，勤于反思的教师才能将英语“四位一体”教学法的精髓真正运用到教学中，使自己的实验获得成功，也才能发展英语“四位一体”教学法。

    4．本次实验虽然获得了一定的成功，但有一点始终困扰着我的教学。由于本次实验是我自己带有两个班，一个实验班，一个对比班，给实验本身和我自己带来了一定的影响。实验效果方面：实验教师是实验的不变量之一，但是教师这一不变量仍然存在有一定的可变因素。任何实验教师不可能只为了实验的成功，而把精力全部放在实验班上，而对对比班的教学采取马虎了事的态度。因此，在实验过程中，势必存在有意无意采用同样的教学法，共用某些资料的现象，这样就会使实验的对比效果出现偏差。教师方面的影响：如果实验教师一人兼有对比班和实验班的课程，肯定会增加实验教师的工作量，这样不能保证实验教师精力充分地投入到实验中去。因此，英语“四位一体”教学法的实验最好是由专职教师实施，一人承担实验班的实验工作。

   参考文献

    1. 北京师范大学《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准》（实验稿）2001.7

    2. Timothy G. Reagan, Charles W. case, John W. Brubacher Becoming a Reflective Educator ，2005， 中国轻工业出版社, 2005.