北京市平谷区马昌营中学 赵吉来 赵吉平

    摘 要：“软作业”是包天仁教授结合中国国情、教情、学情，研究国内外语言学理论，第一个提出来的一种新思维和新方法。是培养学生自主学习能力方面一条切实可行的方法，本人在实施“软作业”指导学生自主学习过程中，发现“软作业”是英语教学中的一种“软力量”，体现了《英语新课标》所倡导的体验、参与和实践过程。

    关键词：软作业，软力量

    “软作业”（soft homework）是包天仁教授改革传统教学模式、优化课堂教学结构的一项创新，是培养学生自主学习能力的一种切实可行的方法。在上一届全国英语“四位一体”教学法研讨会中，我从创新性、实践性、主体性、灵活性四方面分析了给学生布置“软作业”的重要性和必要性，得到了教法所同志们的高度评价。但毕竟本人初次参加实验，认识还比较肤浅，经过近一年来的再次实验，伴随着英语“四位一体”教学法的不断发展和《英语新课标》理念的不断深入人心，我在本轮实验中，对包教授提出的“软作业”又有了一些全新的认识，很希望再次与大家共同探讨：

    一、“软作业”（soft homework）是英语教学中的一种“软力量”（soft power），体现了《新课标》所倡导的体验、参与和实践过程。

    我们常见的作业模式主要体现了教学中的知识性、实践性，而常常忽略了其探索性、创造性和学生做作业时的心理感受。“感人心者莫先乎情”，“上下同欲者胜”，给学生布置“软作业”是包天仁教授结合中国国情、教情、学情，研究国内外语言学理论，第一个提出来的一种新思维和新方法，它有助于调动学生情感中的积极因素，激发学习兴趣，帮助学生走出深陷题海的心理困惑，培养他们的自主学习能力和掌握正确的学习策略。结合课堂教学实践，我认为“软作业”是课堂教学中的一种“软力量”（soft power），它能发挥出一种“无坚不摧”的功效，就如老子在《道德经》中的精辟见解：“天下之至柔，驰骋天下之至坚。无有入无间，吾是以知无为之益。”即“天下最柔软的东西，能战胜天下最坚硬的东西，无形的力量能穿过没有间隙的东西，我因此知道无为的益处。”因为采用“软作业”的方式，首要的目的是调动学生的学习兴趣和学习的积极性，使学生养成知识的自我梳理和归纳能力，夯实基础知识和基本技能，进而“循序渐进”地达到培养学生的自主学习能力之目的，其最终目的是让学生获得可持续发展的能力。有了这种能力必将让学生享用终生，能够战胜学习中遇到的一切困难。在课堂教学中有一种软思维的提法，其目标是要求在一堂课中每班有四分之三的学生学会，三分之一的学生会学。那我们为什么不将“软作业”作为课堂教学中的一种“软力量”来理解呢？有了这种力量指导学生“学会”和“会学”才能充分保证软思维的具体目标得到实现，才能切实把培养学生的“自主学习能力”和“可持续发展能力”落到实处。故此，我非常叹服包天仁教授本人深厚的文化底韵和内涵，以及他那种博览古今中外书籍，旁征博引研究教学法的精神。

    《英语课程标准》充分地体现了以学生的发展为本的英语教学思想，强调重视学生的“学习过程”，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，大力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。认真体会《新课标》的思想，学生学习方式的转变已经迫在眉睫，这就是从被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，这就要求教师在日常教学中，必须努力发掘学生的自主与探索潜力，充分发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人，因此教师在教学过程中不但要使学生掌握所教授的知识和技能，还要培养和引导学生善于观察、独立思考；学会质疑、善于归纳的能力，通过让他们亲身体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。而要达到这一目的，课堂45分钟是远远不够的，必须通过第二课堂来培养学生这一能力，给学生布置“软作业”就是一条有效的途径。“软作业”的范围很广泛，包括预习生词、短语、语法、课文；也可以让学生搜索有关背景资料；还可以给学生留一些观察、对比、归纳总结式的“软作业”，这就是国外语言学界现在非常强调的通过观察，发现值得注意的语言现象，以培养和提高学生的语言意识，这也充分体现了《新课标》所要求的通过体验、参与、实践的过程，培养学生主动的学习方式，形成自主学习能力和综合语言应用能力。此外，在英语“四位一体”课堂教学法中的preparation阶段对“软作业”进行的检查方式，包括教师提问，学生相互讨论、争论、补充、答疑等方式，师生双边活动不拘一格，使课堂教学在起始阶段，便激发了学生兴趣，气氛融洽和谐，这是以人为本，自主学习，合作学习等先进教育理念和原则在教学过程中的具体体现。综上所述，我们广大教师在落实《新课标》进行课改的同时，切不可忽视自己教学中的“软力量”——“软作业”。

    二、 以“情”为先导，以英语“四位一体”教学法的基本原则为依据，广泛开展“软作业”的作业形式（回顾实施“软力量”的实验过程）。

    在本轮运用英语“四位一体”教学法进行课堂教学和中考总复习过程中，我们初三实验组4位教师结合本校在学期初提出的“以自学，预习、温故知新”为先导的课堂教学模式，认真学习由教法所寄来的理论书籍，着重研究和实践英语“四位一体”教学法自主学习策略。我们深刻地体会到包教授提出的“情感—态度—自信心—意识”是“战前动员”；是调动学生心理的一切积极因素激情、激志、激趣的过程，它是搞好自学、预习、归纳等学习活动的前奏和心理保障，是“软力量”的力量之源，学生必须经过这一过程才能初步树立“想学英语，要学英语”的心理优势；而包教授提出的“自学—复习—纠错—监控”是如何处理英语学习材料的基本方法，其具体实施的方式或形式必须发挥实验教师智慧，要结合本校实际，找到适合本校“学情、校情、教情”的具体实施方式，由此我们在本轮实验中深挖“软力量”的潜力，对如何实施“软作业”指导学生自学、预习、归纳进而培养学生的自主学习能力制定了较为全面的计划。

    在思想动员方面，我们向全体学生提出了这样的口号（slogan）“约束自我，克服困难，自觉学习，更快、更高、更强！”，并做了认真细致的解释，动员，发动工作，使每个学生都有了一股像科学家参加科技攻关的激情；在具体实施“软作业”方面，我们认为必须结合课堂教学进度，遵循英语“四位一体”教学法的基本原则，以“循序渐进，阶段侧重”为核心，稳扎稳打，步步为营，搞好语音、词汇、语法，此阶段重在“抓中间，促两头”，本着因才施教的原则，利用不同形式，不同难度的软作业，夯实不同层次学生的英语基础知识，扩大他们的英语基础知识储备量；以“精讲精练，五技并举”为指导方法，提高教师授课技巧和培养学生的基本语言技能，此阶段我们把“软作业”重点放在“写”、“译”和“背诵”方面；如写，让学生每周写一篇自主命题作文，用若干个形容词、副词等描述一个人或一件事。译，则要求学生自觉阅读英文原著如《Hotel》、《When a Woman means business》、《Oliver Twist》等，并用英文写出心得体会。背诵则要求后进生背诵一些名言、警句、座右铭、简易书面表达等，而要求优等生背诵自认为初中教材中好的课文若干篇或英文原著中的理想段落，其目的在于提高学生英语语言综合应用能力，满怀信心应对中考。

    三、“理论一经实践掌握就会变成群众的自觉行动”（回顾实施“软力量”的实验结果）。

    通过开展“软作业”的作业形式，学生的学习方式逐渐发生了变化，从最初的畏难而踌躇不前到后来的满怀信心而勇往直前，从最初的茫然而无所适从到后来的目标明确而有条不紊，因为他们不断从主动学习、合作学习中尝到了甜头和乐趣，激发了他们更加主动地搞好预习、复习、归纳和讨论、答疑、小组辩论等学习活动，学生们分析问题，解决问题的能力不断提高，最终相当一部分学生养成了自己良好的学习习惯，形成了适合自己的独到的学习方式（见下面表格）。赞可夫曾经说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”从这次我们初三实验组以“软作业”为实施方式培养学生预习、复习、归纳等自主学习能力的过程，我们也初步领略了“软作业”作为课堂教学中一股“软力量”所发挥的威力，实践证明在英语教学中实施灵活多样的软作业真正体现了包教授最新提出的课堂教学应以“Learning centred”为中心的指导思想。“Tell me ，I will forget；teach me ， I will remember； involve me， I will learn”. 这是富兰克林的一句话，它强调教师在课堂教学中，要促使学生在体验中学习，要积极地促使学生主动参与课堂教学。而作为英语教学中的“软力量”，其表现形式“软作业”则恰恰达到了这样的效果，这是同一组调查问卷在实验前后的不同结果。

    1、你有预习习惯吗？

    A、没有       B、有时候

    C、听老师安排 D、经常做预习

    2、你对归纳题，思考题的看法是：

    A、完全有必要 B、有点必要

    C、完全没必要 D、出不出都一样

    3、归纳题由谁完成最佳？

    A、老师      B、学优生

    C、全体同学  D、老师和学优生共同完成

实验前结果统计表

实验后结果统计表

参考文献：

包天仁《英语“四位一体”教学法简介》

傅大明《与时俱进，迎接挑战，开创未 来——新形势下英语“四位一体”教学法的新发展》

蒋树业编著《包天仁与四位一体教学法》