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  运用“四位一体”作指导 探索4P课堂教学模式  
作者:FroG 点击数: 更新时间:2006-5-24

湖北省钟祥市冷水二中 林维松

    摘  要:英语“四位一体”教学法,旨在把复习阶段作为一个系统教学过程的出发点,探索在英语学科中实施素质教育,以不增加学生负担为前提,提高教学效率的方法和途径,开辟了复习教学的新天地。本人通过实验,从理论和实践角度阐述了如何把英语“四位一体”教学法的原则和理念运用到日常教学及复习教学中,构建英语“四位一体”4P课堂教学模式(Preparation, Presentation, Practice, Production),并使“小四位”与“大四位”有机地结合起来,从而活用“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的“十六字”方针,使之显效于外语教学的全过程,走“高能低耗”的英语教改之路,彻底地解放教师和学生,促进教学质量的升位。

    关键词:四位一体; 4P模式; 效率

    长期以来,英语教学始终未能跳出以教师为中心的“我讲你听”的教学模式,学生只会生硬地熟记单词,缺乏自我训练语言的能力,“听不懂、说不出、读不快、写不好”的现象普遍存在。同时,由于新教材词汇量的增多及传统的“填鸭式”、“注入式”的教学方式和应试教育的影响,出现了教师难教,学生怕学,学了也不会活用的现象,使学生过早地出现了两极分化,于是厌学、弃学、辍学者日益增多,严重地阻碍了“应试教育”向“素质教育”的转轨。针对以上教学现状,如何在中学英语教学中实施素质教育,使英语课焕发出新的生机和活力?我认为要从根本上改进教学方法,以活动教学为突破口,采用历经多年的理论探索和实践检验,吸取了中外教学理论之精华,被公认为是符合我国国情的、科学高效的英语“四位一体”教学法。从组织活动入手,使课堂教学交流化,打破“教师中心”的传统教学模式,调整教学活动中的师生关系,充分发挥学生的主体作用。为此,从2004年9月,我根据市教研室的安排及我校的实际,选取三(2)班为实验班,三(5)班为对比班进行4P课堂教学模式的教改实验。实验严格按照英语“四位一体”教学法的4P模式操作进行实验,取得了喜人的成绩。实验班学生的成绩及能力素质均明显高于对比班(详见对照表),

    备注:由于教法所今年不提供后测,我校在综合训练完毕后进行了月考(二)测试极大地拓宽了学生的知识面,强化了学生运用语言知识交际的能力。

    一、实验的理论依据及实践意义

    1.英语“四位一体”教学法原则:“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”。该教学原则是包天仁教授多年来英语教学、研究实践的结晶。作为一种教学法,它已具备了成熟的理论体系和操作模式,来源于实践,必将对英语教学有着科学的指导意义。

    2.《英语课程标准》的基本理念:面向全体学生,注重素质教育,特别强调关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心;突出学生主体,尊重个体差异,突出以学生为主体的思想;建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,促进学生综合运用语言能力和健康人格的发展。

    3.自2003年以来,英语“四位一体”教学法又有了新的发展。特别是在课程标准改革和教材多元化的新形势下,其理论和方法为解决我国英语外语教学中的重点、热点问题指明方向,并提供了切实可行的方法,更证明她是一个符合中国国情、教情、学情的科学、高效的英语外语教学法。

    4.素质教育理论:21世纪是创新的世纪,世界各国的竞争,将是国民创造力的激烈竞争。提高民族创新能力成为提高综合国力和国际竞争力的源泉和动力。深入实施素质教育,首要的问题是大力开展创新教育,培养跨世纪的创新人才。要大力培养学生的创新兴趣、创新质疑、创新思维、创新意识、创新美感、创新个性及创新道德。

    5.包天仁教授的KSAF金字塔及4P课堂教学模式对实施创新教育,提供具体可行的操作顺序。在教师的主导方面体现四导:导趣—导疑—导思—导创。真正把学生视为课堂的主人,进行扎实而灵活的训练活动,有利于形成有效的学习策略,实现学生由被动向主动学习的转变,促进学生综合素质的健康发展。

    二、运用英语“四位一体”作指导,以4P课堂模式导学,培养学生的创新能力

    1.认识英语4P课堂教学模式

    包天仁教授的英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分,是一个以学生为主体,以教师为主导,以活动为主线,以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。它加强了复习与学习,知识与能力的有机结合,每个P表示外语教学的一个阶段,四个阶段互相衔接,可以加快其进程,但不能跨跃其中任何一个阶段,任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段,但这四个阶段并不一定在一节课上完成,准备阶段应在课前完成,一节课做不完,第二、第三节课或课外可以继续做,直到做完。

    4P教学模式的理论基础是外语学习方法论的三个阶段。包天仁教授独具慧眼结合国内外先进的教学理论,在原有的“3P”教学模式的基础上,对此进行了完善和补充。他认为外语学习应有准备阶段,它直接影响后三个阶段的效果。这样外语学习应经历以下四个阶段:

    ①准备阶段(Preparation),它包含应掌握学习新语言必备的知识,初步了解新知识为进入呈现阶段打基础。

    ②呈现阶段(Presentation),它包含复习、引入、示范和操练四个环节。其特点在于促进理解和记忆。

    ③练习阶段(Practice),它是在介绍新的语言项目之后所进行的旨在训练语言技能的活动。它包含听、说、读、写、译五项技能练习。

    ④产出阶段(Production),它是学习的终点,是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段,它包含产出和接收两大活动,即输出信息(说、写)和输入信息(听、读)的交流实践活动。

    从4P课堂教学模式可以看出,它符合人们的认知规律。从教育学角度来看,它体现了循序渐进、阶段侧重的原则,4P环节紧密相连,夯实了基础知识,为知识向能力的过渡做好了铺垫,减轻了师生负担,极大地提高了效率。从英语教学法的角度来看,它符合“能力形成和发展离不开实践活动”的规律。

    2.“4P”课堂教学模式的操作方式

    Preparation ①备好课是上好课的前提,课前教师要认真钻研课程标准,准确把握教材,精心准备每一个教学步骤,找准教材与学生实际之间的沟通点、共鸣点。以人为本,结合学生的个性差异、兴趣爱好,对学生进行分层,分阶段确定教学的目标和任务,以便为课堂教学的顺利进行做好心理上和知识上的准备。②对不同层次的学生提出不同的目标要求,让每个学生都能得到锻炼,体验到成功的喜悦。因此,在备课时,教师既要备教材,又要备学生。教师要将所授内容按深浅程度进行分类并创设情境,分供不同类别的学生参与活动,尽可能给每一个学生特别是后进生创造成功的机会。真正做到优等生吃得饱,中、差等生吃得了。③根据学生的实际水平把学生分成若干小组,分配任务,让他们发挥各自长处的同时,形成一种凝聚力,具有合作学习的意识,教师及时了解学生完成任务的情况,并帮助解决实际问题。这样每个学生都有参与的机会,都有被重视的感觉,从而调动学生的积极性。切记课堂的主体是学生而不是教师。因此,教师要充分地考虑教材、学生、教学方法的方方面面,尽量备出与实际生活一致,能适应学生,能发挥教师和学生优势,并结合学生的实际情况,有利于学生健康成长的课。④学生要在教师的指导下,做好课前预习工作。英语“四位一体”教学法是以实施素质教育为目的的。它所体现的是减负增效,培养学生自学能力的有效手段。教师可要求学生按“小四位一体”的语音、听力、词汇、语法、课本要点和综合练习的框架来预习,让学生初步了解所要讲授的内容,初步熟悉生词和语法项目,并做好重点和难点的备忘录,为进入呈现阶段打好基础。

    Presentation教学活动是教与学的双边活动,学生是接受知识的主体,是掌握知识的主人,不是容纳知识的容器,是课堂教学的主人,教师是指引学生掌握知识的导师,不是课堂上的主演,要善于把镜头留给学生,把时间留给学生,同时又要不惜时机地把教学活动引向深入,使课堂教学由知识灌输型向理解内化型转变,最后达到能力培养的理想境界。

    在呈现阶段,教师要广泛而又合理地使用辅助教具,如收录机、投影仪、多媒体和实物、卡片、挂图等,通过灵活多变的教学方式,呈现各种新的语言项目(包含语音、词汇、语法、句式),并注意各知识的循序渐进。把“小四位一体”渗透于教学实践之中,利用好课堂45分钟,采用提问式、讨论式、答疑式等双边活动的方法,牢固学生的知识,并在“导”上下功夫。如新课的导入应突出一个“奇”字,能够吸引学生,有人说新课的导入就好比是一部电视剧的片头,应以其精彩而先声夺人,教师应根据课文的内容,抓住学生的好奇心强、好表现的心理特点,营造一种学习气氛,使学生集中注意力,产生一种对本课内容期盼的心理。例如:教学What a good, kind girl! 一课时,教师先设置新奇的语境并进行提问:Liu Mei wanted to see a film, but what a pity! She didn't, why? Now, let me ask some students. 通过问题,给学生创造一种悬念,牢牢地吸引学生的注意力,引导学生用英语简单地做出回答,从而调动学生的积极性和主动性,让他们自己发现问题,并尽量自己解决问题、总结规律、探索规律。

    Practice组织学生进行大量的听、说、读、写的训练,让学生在实践中掌握所学语言点。活动中,要充分发挥学生的主体作用,让学生俩俩对话、小组活动和全班活动,确保学生的参与度,活动方式可多样化,如表演、做游戏、问答等。对于特别重要的知识点、句式、语法要反复操练,加以类比,以加深学生的印象,此时教师应是课堂活动的组织者、检查者,应走入学生活动中,及时帮助学习有困难的学生,并给予鼓励。因此学生是否能牢记所学知识,能否将知识转化为交流能力,在很大程度上取决于教师自身的知识面,掌握教材,运用教材的熟练程度,以及引导学生的方法。这也就要求教师的知识面要广、要精、教学设计要精、操作及驾驭课堂的能力也要精。

    Production让学生自由地把所学的语言知识转化为自己的一种能力,变感性知识为理性知识,是语言学的目的所在。因此,学生在自由利用语言进行交流和输入输出的过程中,教师应分配给学生具体的任务,如进行信息交流、分角色表演、编对话短剧、做调查、写文章、讨论、辩论、做采访等,如在完成了“What do you look like?”和“What are you like?”的教学任务后,我引导学生尝试对人物进行外貌与性格的描写,开展口语训练,以“My…”为题,开展演讲比赛,以大家都熟悉的老师、朋友、亲戚等为描写对象,并予以足够的指导,看谁描述的准确到位,从而让学生在完成任务的过程中熟练运用所学语言知识。这样,课内课外相得益彰、互为补充、互相促进,使课内的知识在课外升华,使学生的英语能力逐步提高,真正地达到听、说、读、写、译全方位的训练。

    可见教学的创新,既有利于教师的教,又有利于学生的学;既利于全面提高教学质量,又利于不同个性学生的健康发展。每节课按4P模式进行教学,始终坚持“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的教学原则,充分利用“小四位”,把课堂的大部分时间还给学生,在课堂上进行听、说、读、写、译等活动,实现语言交流,把课堂变成学生实践语言的广阔天地。提倡“以课堂为中心,以学生为主体,以教师为主导,以活动为主线,以发展为模式,以培养学生运用语言能力为目的4P教学模式。”鼓励学生质疑,并以其为突破口,创造性地引导,诱导学生大胆质疑,培养学生敢于创新的精神,捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”,最大限度地发挥学生的创造个性。

    三、利用英语“四位一体”教学法,探索4P课堂教学模式教学改革效果

    经过一年的教改实验,证明英语“四位一体”教学法完全适合于课堂教学,而4P课堂教学模式更是一种适合我国外语教学实际,科学高效的教学模式。为我们师生在课堂教学中实施素质教育提供了良好的途径,不仅减轻了学生的心理负担和压力,而且培养了学生的“自主学习”、“合作学习”的能力;更重要是它有利于缩小两极分化的现象,让学生对前途充满了信心。

    1.对“四位一体”和4P课堂教学模式的认识加深了,教学观念也得到了更新。

    通过运用“四位一体”的理论进行4P课堂教学模式的实验,自己对英语 “四位一体”教学法有了更深的认识,使自己传统的教学观念得到了根本的转变。备课时有意将更多的时间和精力投入到如何优选教学方法、设计教学过程、组织教学活动、激发学生兴趣、调动学生的积极性、诱发他们的求知欲望上;从只注重学生语言的学习转变为对他们运用能力的培养;从以教师为中心转变为以学生为中心;从记、背、做题转变为听、说、读、写、译五项技能的全面训练;从讲授单纯语言内容转变为兼学语言与社会文化;从单一课本课堂教学转变为运用现代化手段的社会大课堂,教学的一切活动都以调动学生的积极性、主动性为目的。教师充分发挥自己的主导作用,使课堂教学上演的“戏”既生动有趣,又突出成效,彻底摆脱了以往那种“教师讲,学生听,教师黑板上写,学生下面记”的“填鸭式”教学方法。教师不再是一味地研究如何“授人以鱼”,而是更多地研究如何才能更好地“授人以渔”,将应试教育通过具体的教学过程转变为素质教育。

    2.学生的阅读能力和语言运用能力有了大幅度的提高。

    通过教改,4P模式始终贯穿于课堂教学,学生真正地体会到了什么叫“以学生为主体”。学生成了课堂的主人,上课时不再消极等待,而是结合每单元的听力、语音、词汇、语法和要点积极动脑、动口、动手、去思维、去获取知识,逐步从开始的“学会”到“会学”,阅读和运用语言的能力不断提高,他们在本来属于自己的空间中自由充分地发展,学习兴趣也大大增强,综合运用英语的水平有了明显的改进。

    3.成绩喜人。

    经过师生的共同努力,学生的阅读和运用语言的能力有了明显的提高,取得成绩也如“芝麻开花——节节高”。实验班10人参加的“2004年全国中学生英语作文大赛”,其中邓冲寒的作文获一等奖,另外熊凡、王静等9人的作文分获二、三等奖。2005年中考,实验班的英语平均成绩是67分,高出对比班9分,同时高出本市英语平均成绩6.5分,学校、家长、师生皆大欢喜。笔者也因致力教学改革成绩突出而被评为钟祥市“教科研先进工作者”和“课改能手”。

    4.虽说教改取得了喜人的成绩,也逐步形成了基本的教学模式。但由于各方面条件的限制,教学中还存在一些需要在今后的教改实验中进一步加以解决的问题。

    ①如何才能最大限度的发挥“以学生为本”的教学思想。

    由于师资力量和办学规模等诸多因素的限制,加上学生的水平参差不齐,少部分学生,特别是那些英语底子比较薄弱的学生发现自己很难跟上4P教学的节奏,收获相对较小,在今后的教改实验中如何让所有的学生都能以“主人”的身份进入课堂,参与课堂,充分发挥他们的聪明才智和创造性,并力争所有的学生都能从4P中受益是一个需要重点解决的问题。

    ②教学模式还需进一步改进和优化。

    教改虽说有了较好的成效,但在有些方面还存在很多不尽人意的地方。如在“精讲精练”的环节上就非常难于把握,究竟讲多少,练多少,讲什么,练什么就算是“精”了呢?这其中“度”的掌握是很困难的,稍有不慎,便会走向极端,出现负面效果,今后在这方面也需要投入一些时间和精力,以求达到省时高效的目的。

    参考文献:

    1.教育部《英语课程标准》(实验稿)北师大出版社

    2.包天仁《英语“四位一体”教学法简介》2002年8月

    3.《实验通讯》第十八辑初中小学卷

    4.张正东《中国外语教学法理论与流派》科学出版社2000年6月

    5.傅大明 《与时俱进,迎接挑战,开创未来——新形式下英语“四位一体”教学法的新发展》 英语辅导报社

 
文章录入:    责任编辑:frog 
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