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  浅谈英语“四位一体”教学法在高中英语阅读教学中的运用  
作者:FroG 点击数: 更新时间:2006-5-25
福建永安第三中学 赖德华

英语阅读课教学的目的是教给学生阅读方法,训练其阅读技巧,培养和提高学生的阅读理解能力。具体地说,就是使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息,并对获取的信息进行分析、推理和判断,从而准确理解文章的内容和思想意义,领会作者的意图。英语“四位一体”教学法是包天仁教授依据我国的国情、教情、学情,结合自己的教学实践,研究创造出来的一种具有特色的教学法,提出了循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举的原则,并首次提出了英语“四位一体”的课堂教学模式为:Preparation, Presentation, Practice and Production,它是知识(knowledge),技能(skills),能力(abilities)和素质(faculty)即(KSAF)四位一体模式的具体运用,它的指导思想和基本理念是科学的、先进的,具有很强的可操作性,对教学实践起着良好的指导作用。

一、Preparation,阅读前的准备

阅读前的教学准备是指在阅读课文正文之前的一系列教学活动,也叫“导读阶段”。导读的主要目的是激发学生的阅读欲望,它包括标题阅读,标题关键词分析,有关背景知识的认识,对课文内容的猜测等等活动。它是这一“四位一体”金字塔的塔基。

1、标题导入

标题对文章的理解有着十分重要的意义,标题最能引发学生的想象力,学生可以根据标题窥测全篇文章的主题和大致内容,从而产生符合作者意图的预测,使他们提前进入角色。如,在教学We are what we eat(SEFC Book1B Unit13)一文时,教师可先在黑板上写出文章标题We are what we eat让学生猜测意思,预测文章内容,问: Which word comes to your mind first when you read the title? In your opinion, what will the writer tell us in the passage? 收集学生对标题的所思所想,板书出来,如,food, fruits, vegetables, meet, desserts, nutrition, protein, fat, vitamins, carbohydrate, healthy food, junk food, eating habits, a balanced diet等。通过让学生对标题的读和联想,教师知道了学生的所思所想,也极大地激发了学生的兴趣,同时也不失时机的对课文中可能出现的相关词汇作了系统的预习。

2、视听导入

形象直观的图像和悦耳动听的音乐不仅能极大地吸引学生的学习兴趣,更能营造宽松、和谐的教学氛围。教师可利用多媒体,采用视听手段让学生看图片、动画、影视片断、听音乐。例如,在教学New Zealand ( SEFC Book1 B Unit18 )时,教师可让学生看地图找出新西兰的几个大城市,说出新西兰的地理位置、自然景观、动植物等,使学生在阅读课文之前大致了解新西兰;又如,在教SEFC Book1 B Unit20 Laughing Matter时,向学生呈现四幅代表不同喜剧形式的喜剧演员的表演照片,引起学生兴趣,为下一步阅读做好思想准备;再如,在教学The Sound Of The World (SEFC Book1 A Unit11)时,可选择来自世界不同地区的音乐片段,如the blues, jazz, rock music, hip-hop and rap, Latin music, Japanese music, Russian music, Chinese music等播放给学生听,让学生回答Do you like to listen to music from other countries? What kind of music do you like? 为学习课文做铺垫。

3、背景知识导入

在教学课文之前介绍一些文化背景知识,特别是其他民族的传统习俗、风土人情、生活方式,可激发学生的兴趣,还可以让学生扩大知识面,拓展国际视野,有助于加深学生对文章的理解,学生的文化越丰富,理解篇章的能力就越强。如在教The Birth of A Festival (SEFC Book1 B Unit14)之前,教师先向学生介绍一些英美国家的传统节日,如Valentine’s Day, Easter, Halloween, Thanksgiving Day, Christmas Day等,让他们知道When/ How/ Why do people celebrate the festival?

阅读前的导入方法还有很多,如提问、设置悬念,联旧引新等等,教师可充分利用教材Pre-reading中所提供的图片、问题等材料,根据具体情况创设出许多各具趣味和特色的导读教学活动,激发学生兴趣,提高教学效果。

二、Presentation,阅读内容的呈现

阅读教学的目的是要使学生通过阅读从文章中获取主要信息和观点,理解文章主旨、作者意图,并能根据上下文猜测词义,推理、预测故事情节的发展。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法和词句,而应从语篇整体出发,快速完成材料的阅读,抓住大意,再深层地去理解内容。教学内容的呈现方法要新颖、有趣、形式多样,以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

1.略读 (Skimming)

略读时学生快速阅读全文,理清文章脉络,了解课文大意,明确文章的主题思想,找出主题句,这一过程旨在培养学生快速阅读的技巧和获取文章整体信息的能力。例如阅读SEFC Book1 B Unit18 New Zealand时,学生采用此法就能很快找出各段的主题依次为Geography, Climate, Nature 和History。

2.查读 (Scanning)

查读是指为获得信息而进行的符号辨认过程,通过有目标的阅读,加大信息输入量,加深对课文的影响。课文的查读一般都是围绕问题展开的,在这一环节,教师应先给学生预设目标,引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如,记叙文中故事发展的时间、地点、人物、经过、结局;历史题材中历史事件的人物、地点、年代、意义;地理题材中的气候、地形地貌、自然景观、物产等。然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。例如,在教SEFC Book1 B Unit20课文Laughing Matter时,学生以小组活动形式,在问题引导下,完成下列信息表:

In what ways do comedy writers, comedians, clowns, and crosstalk shows make people laugh?
Laughing matter
Comedies
Comedians
Clowns
Crosstalk shows
Features
Theatre play
Alone or a pair
Alone or a pair
A pair
Ways

3.精读

精读的目的是更深层地理解探究课文内容,在学生掌握了课文大意和具体事实后,教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生准确理解人物性格、事实原因、作者的观点和态度及文章字里行间的深层含义。如,教学SEFC Book1 B Unit19 Modern Agriculture,在学生对文章内容有了大体了解之后,教师可让学生再通读课文,考虑一些更深层的问题:

1) At the beginning of the passage, why does the writer say “It is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of China”?

2)What does the writer want to tell us by saying, “Not only is food production important but also taking care of the environment”?

3)Do you think it is a good way to develop GM technique? Why?

对这些问题的讨论加深了学生对文章深层含义的理解,同时也让他们对解决中国耕地短缺问题,现代农业发展与自然环境保护问题,转基因农作物问题有了更多的了解。

三、Practice,阅读后为培养学生各种能力而设置的实践活动

阅读后应设置的一系列实践活动来提高学生运用英语的能力,该环节的任务是对信息进行梳理、归纳和总结,同时让学生掌握的知识转化为技能。教师要充分利用教材中提供的材料,针对不同题材、体裁的文章,设计多种多样的读后活动来检测和巩固学生对课文的理解。如,复述课文;以讨论的形式表达个人的观点,如同意或不同意、喜欢或不喜欢、提出建议或解决问题方法、评价文中人物、想象故事的结局等;运用课文训练学生的书面表达能力,如对已学课文进行缩写、改写、续写和模仿写;还可引导学生分析文章的类型、结构、衔接手段,作者的写作风格等。通过这些复述、改写、讨论、辩论等课堂交际活动使学生提高分析问题和解决问题的能力,做到真正的领会和理解课文。

四、Production,即产出或成效

Production是英语“四位一体”课堂教学模式的塔尖,是教学的最终目的。如果我们把握好前面三个环节,层层推进,打牢基础,就能使学生所学的知识转化为技能,技能转化能力,然后形成综合的素质。

实践表明,英语“四位一体”教学法在英语阅读教学中具有深刻的指导意义,但一种有效的教学方法需要在师生的共同努力和配合下,在实践中不断尝试,不可能有一种十全十美的通用模式,教师应根据学生的特点,从实际出发,采取多变的教学活动形式和不同的教学方法去激发学生的学习积极性,提高教学效果。

 
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