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  把握实验条件 确保英语“四位一体”教学法研究成功  
作者:FroG 点击数: 更新时间:2006-5-25
河南省灵宝市第三高级中学 张云峰

英语“四位一体”教学法是我国著名英语教育专家包天仁教授经过二十多年的潜心研究具有中国特色的外语教学法。它打破了传统复习教法的禁锢,摆脱了题海战术的束缚,以“循序渐进,阶段侧重,精讲精练,五技并举”的教学原则,使学生巩固和扩大基础知识,发展了听、说、读、写、译五种基本技能;在学习中发展了学生的智力,培养了其创新精神和实践能力,形成有效的学习策略,为其可持续性发展奠定了基础,同时体现了新课标的基本理念和要求,经过多轮实验,是一种高效、省时、省力的教学法。如何保证英语“四位一体”教学法实验研究取得成功一直是实验教师们普遍关注的问题。笔者认为应从以下几方面做起:

一、在实验前,向学生介绍高考英语“四位一体”教学法和做好学生们思想教育工作是实验成功的前提条件

在进行实验前,实验教师首先向学生介绍英语“四位一体”教学法,让学生明白高考英语“四位一体”教学法掘弃多年来全国普遍采用的“课课练、单元练、模拟练”为主的高考总复习模式,使学生从“题海”中真正解脱出来。它分为“大四位一体”和“小四位一体”两种;“大四位一体”是将高考复习分为阶段过关、专项强化、综合突破和模拟演练四个阶段,其中阶段过关占整个高考时间的二分之一或者二分之一以上,着重将中学六年整个阶段所学过的知识进行梳理和归纳并要求掌握,其目的是夯实基础;专项强化阶段要求学生针对已掌握的知识加以巩固主要以英语技能训练为主;综合突破阶段主要以英语综合运用能力为主,其目的是查漏补缺;模拟训练阶段是针对高考试题特点进行有目的地精练以适应高考要求。通过这“四个阶段”有针对性的训练可使学生知识得以巩固,技能得以提升,完成高考复习阶段的任务,是最优化的教学法。“小四位一体”是指阶段训练的四个方面:听力、语音、词汇方面、语法方面、课本要点复习方面和综合题型方面;阶段训练主要是针对“前三位”让学生夯实基础;同时高考英语“四位一体”教学法主张以中等生促尖子生,带学困生,解决两极分化问题,体现了新课标中关注学生情感,促进学生不断发展这一要求。总之通过以上介绍使学生对此教学法有了一定了解,做好充分的心理和思想准备,以便更好在此教学法实验中积极配合,应让学生“亲其师,学其道”,以饱满的热情,顽强拼搏的精神,坚强的毅力投入到此教法实验中。这样才能为教学法取得成功铺平道路。

二、在实验中领会教法指导原则和主张是实验成功的基础

在实验过程中应遵循“循序渐进,阶段侧重,精讲精练,五技并举”的原则。“循序渐进”要求实验教师按复习要求认真制订复习计划,合理安排时间,针对不同层次性由浅入深,由易到难,各个击破,这符合学生的认知规律;“阶段侧重”要求学生学会课前预习,总结归纳,老师针对学生总结情况和练习情况适当地进行点拨,做好学困生转化;“五技并举”是此复习过程最终要求达到的目的,也就是培养学生听、说、读、写、译五种技能。实验教师只有领会指导原则,才能为实验成功奠定基础。

在实验过程中实验教师应剔除关爱尖子生,远离中等学生,憎恨学困生的错误做法;这违背高考英语“四位一体”教学法的主张;毕竟一个班级中等生占主体;我们应以中等生促尖子生,带动学困生,解决“两极分化”问题;这也可保护不同层次学生自尊心,提高学生学习的积极性,增强学生参与实验主动性,为实验成功打下坚实基础。

三、在实验过程中课堂模式的灵活性是实验成功的必要条件

英语“四位一体”教学法要求在课堂上面向全体学生确立学生的主体地位,发挥教师的指导作用;教学活动是师生间的双边活动。在教学中要充分发挥学生主体作用,使其排除心理障碍,建立自信心,提高学习兴趣,改进学习方法。课堂上应彻底的抛弃老师“一言堂”以及枯燥无味的“填鸭式”教学模式,应采用提问式、讨论式、辩论式、双边交流等灵活多变的复习教法,关注学生的情感,优化英语学习方式,营造宽松、民主、和谐的教学氛围;在课堂上加强对学生学习策略的指导,帮助其形成自学能力。在课堂整体教学过程老师要尊重、信任学生,尊重他们自发的创造性,适应其个性需求,为全面提高人文素养构建发展平台。总之这样做课堂模式才能变得灵活,学生喜欢课堂,为实验成功创造必要条件。

四、在实验中应注意操作过程的完整性,避免受外界干扰的影响是实验成功的有利保证

“大四位一体”包括阶段训练、专项训练、综合训练和模拟训练四个阶段;其中阶段训练应占高考复习时间的二分之一或二分之一以上时间;这一阶段是至关重要的一环,其目的是夯实基础。有的实验教师本末倒置,过早进入专项训练或者模拟训练,让学生陷入“题海”之中使实验操作支离破碎,缺乏完整性。然而有的教师四个阶段复习安排很完美,由于受到学校安排“单元练、周练、月考、中考、期考”等的外界条件影响,加上实验教师不能够保持良好心态,英语“四位一体”教学法实验操作过程的完整性被打破,最终以失败而告终。由此参加英语“四位一体”教学法实验一方面应得到学校领导的支持,另一方面应保持良好心理状态,认真领会英语“四位一体”操作原则及特点,注意保持实验操作的完整性,避免外界干扰,才能为实验成功提供有利的保证。

五、在实验过程中实验教师素质是英语“四位一体”教学法实验研究成功的关键

在英语“四位一体”教学法研究过程中,实验教师首先要有良好思想政治素质和道德品质;要转变教育教学观念,不仅要关注学生的英语语言学习,而且关注学生整体素质的发展。把学生在英语方面的全面发展作为英语教学的基本出发点。

在英语“四位一体”教学法研究过程中教师要转变在课堂中的角色,不应仅仅是知识的传授者,还应成为学生的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者;应彻底改变过去以教师为主宰者的“满堂灌”课堂模式,为学生营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围;同时此教法要求教师应具备开发课程资源的能力,创造性地完成教学任务,形成开放的教学和研究工作方式,开展同事之间的交流与合作,共同研究,互学共帮,提高英语业务素质;为了适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求教师还应具备调整自己的知识结构和扩大知识面,具备终身学习的能力。总之,教师素质是英语“四位一体”实验研究成功的关键。

六、在实验过程中正确认识“小四位一体”教学是实验成功的重要一环

《普通高中英语课程标准》中在“语言知识”是指出高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。英语“四位一体”阶段过关中的“小四位一体”正是体现了新课标这一要求。它包括听力、语音、词汇方面、语法方面、课本复习方面以及综合能力训练方面;在阶段训练过程中有的实验教师忽视对语音以及语法方面教学,认为高考不考所以干脆不讲,只重视综合能力训练方面,结果未达到夯实基础之目的;违背了新课标及高考英语“四位一体”教学法的基本要求,最终造成学生在专项训练,综合训练和模拟训练几个阶段层次失利,以致高考受挫。由此看来我们在英语“四位一体”教学法研究中应重视阶段过关中“小四位一体”操作,才能在实验中取得成功。

七、在实验后应注意实验成果的真实性和可信性为实验目的所在

在英语“四位一体”教学法即将结束时,实验教师应当采取实事求是的态度做好实验数据统计以及实验论文的撰写工作;应公正地对待每次实验结果。成功者应保持清醒头脑,认识到教法实验研究的路还很长;这仅是万里长征走完的第一步,戒骄戒躁,谦虚谨慎,争取以后在英语“四位一体”教学法实验中取得更大胜利;失败者应铭记“失败是成功之母”不应泄气,应认真总结失误的原因,对实验进行反思,争取在下一轮教法实验中避免类似错误再发生,提高自己实验研究水平而不应当人为地修改实验数据,夸大实验成果,造成实验失真、渗假、含金量不高,完全丧失英语“四位一体”教学法研究的真正目的。

总之,在英语“四位一体”教学法实验研究中,我们应把握这七方面条件,灵活运用此教学法,大胆改革和创新,最终会取得成功。

 
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