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  2005高考试题山东卷英语试题语法和词汇知识部分命题特点及复习建议  
作者:FroG 点击数: 更新时间:2006-5-25

傅大明

2005年是山东省首次独立命题。认真研究这份试题特点,对我们提高高考复习的针对性有重要的指导意义。

一、语法和词汇知识部分命题特点

在命题指导思想、命题原则和命题方法等方面,2005年山东省高考试题英语试卷语法和词汇知识部分与全国高考英语试题基本一致。语法和词汇知识部分命题的指导思想都是:在语篇、语境中考查运用语言知识的能力。在命题上有以下特点:

1、覆盖面广。15个小题覆盖了冠词、动词时态、比较级、词义辨析、短语动词、分词、副词、主从复合句和交际用语等主要项目。

2、重点突出。山东试卷在基本覆盖主要语法知识要点的前提下,突出了对动词、从句和交际用语的考查。

考查动词共6个小题,占总题数的40%。具体有:动词时态(35)、主谓一致(25)、情态动词(34)、词义辩异(29)、和短语动词(31)和ing短语。

动词是英语句子的“躯干”,是英语语法的主要体现。把动词作为词汇和语法知识的测试重点是高考英语命题的一贯原则,这一点今后还将坚持下去。

考查主从复合句的共有3个小题:24小题考时间状语从句,26小题考what连接的宾语从句,30小题考定语从句。另外21、31和35小提也涉及到从句知识。

把主从复合句作为考察重点符合着重考查考生的阅读理解能力和写作能力这一要求。运用英语能力说到底是语篇能力。语篇的基本特点是衔接与连贯。而主从复合句和起衔接作用的词语(如21小题中考查的连接副词though)在保持语篇的衔接与连贯中起着重要作用。因此2005年山东卷把主从复合句作为考查的重点是正确又适时的,符合当前国际外语教学的发展趋势。

考查日常交际用语的有两小题:22小题考查请求及应答,33小题考查邀请及应答。把日常交际用语作为考查重点的意义无须赘述。

3、难易适当。这15个小题中没有偏题、怪题。

大部分题干是由对话、主从复合句或并列句构成的。即使是单句题干,也有明确的语境。这符合“No context, no meaning”这一语用学的最基本原则,从而能够考生在语篇、语境中运用语言知识的能力,对纠正教学中仅注意在单句层面上讲语法的不良倾向能起到很好的反拨作用。

由于命题中注意了语境对结构和意义的确定作用,因此试题的难度提高了。

以第31小题为例:

——_____ that he managed to get the information?

——Oh, a friend of his helped him.

A. Where was it? B. What was it?

C. How was it? D. Why was it?

如果不看答语,四个选项语法上似乎都有可能入选。但只有C才能保持话语形式上衔接,意义上连贯。

命题中注意对相关语法知识的综合考查,这也提高了试题的难度和信度。

如第25小题:

With more forests being destroyed, large quantities of good earth _____each year.

A. is washing away

B. is being washed away

C. are washing away

D. are being washed away

这一题就综合考查了主谓一致、主动语态和被动语态,以及对with+n+ing短语的理解。

第34小题除了考查情态动词,也涉及到动词的虚拟语气。

尤其是第35题命得很巧妙:

The country life he was used to _____ greatly since 1992.

A. change B. has changed

C. changing D. have changed

考生如果看不出这句中包含着一个定语从句,就很有可能根据was used to或used to而选择C或A。这类题对提高学生的句式识别能力有很好的导向作用。

在保证“点要突出”,“面要铺开”的基础上,考查内容也要适度延伸。如第27小题:

Oil prices have risen by 32% since the start of the year, _____ a record of US$ 57.65 a barrel on April 4.

A. have reached B. reaching

C. to reach D. to be reaching

此题考查现在分词的一般式做状语,表示动作的结果,与现在分词短语表示伴随情况在意义上有细微的区别。这一考点在以往的NMET的语法和词汇知识这部分曾经出现过,但没有引起足够的重视。

NMET考查语法一直坚持这样一条不成文的规定:重点项目年年考,重要项目轮换考。为避免重复,增加新意,因此对考过的语法项目,不但要抓住不放,还要注意其扩展和延伸。

二.对语法和词汇知识复习的几点建议

首先要正确处理词汇和语法知识和运用语言能力两者之间的关系。在这一关键问题上要克服两种倾向:一是仅在单句层面上讲语法和词的用法,忽视语篇对于巩固、深化语言知识,培养、提高语篇能力的重要作用。这一倾向在高考复习中仍严重存在,必须认真克服。坚持在语篇、语境中考查运用英语的能力这一点是坚定不移的。因此在系统复习词汇、语法等语言知识的基础上,必须坚持“从语篇中来,到语篇中去”的原则,在语篇中激活、巩固、深化语言知识,把它提升为语篇理解运用能力。

必须克服的另一种倾向是误认为现在的高考“淡化知识”。从表面上看,即使是以考查语法和词汇知识为主的单项填空题,单纯考查语法知识的题也已经越来越少。但这不叫“淡化”,而叫“深化”——在语篇语境中较真。包括听力在内,高考英语试题总分150分中,有135分都是在语篇、语境中考查的,完形填空虽然不直接考查语法,但是在语篇中考查使用词语的准确性,以保证语篇在形式上衔接,意义上连贯,这实际上对词汇、语法知识提出了更高的要求。近年来高考阅读理解短文句子结构趋向复杂,阅读量大,对词汇语法知识的要求更高。书面表达的评分标准也鼓励考生多用较高级的词语和较复杂的句式。至于词汇语法知识在短文改错中的作用更不必说明。从历年高考阅卷分析数据来看,所谓“能力试题”丢分,归根结底还是丢在基础知识上。有个问题值得我们深思:这多年来,我们对完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达等语篇能力的训练不是没抓,而是抓得很紧,做题并不少。但为什么上述能力没有显著提高?关键在于我们没抓在点子上——没有抓住知识和能力的结合点:语篇。以阅读理解训练为例:多数同学只注意做题,尤其是那些“四选一”的选择题,做完题后,不认真阅读短文,借以巩固、深化语言知识,而是为做题而做题。本来可以通过阅读在语言知识和阅读理解能力上获得“双赢”,结果成了“双输”。因此在复习中一定要养成做完完形、阅读、改错等语篇训练题后,认真研究语篇中包含的语言知识,抓住重点,记忆、练习的好习惯。

(一)词汇复习

词汇复习要“保质保量”。“量”指考纲规定的词汇量,除此以外还要尽可能多记写纲外的常用词。“质”指词组、短语、搭配、一词多义、一词多类,以及习语。

词汇复习也要坚持“四位一体”的原则:做到“音”(读音)、“形”(拼写)、“类”(词类),“义”(词义),综合处理。以下几点应予重视:

1、重视词类和构词法。

英语外语教学只谈词的“音”、“形”、“义”是不完整的。必须高度重视词类。词类体现了词的语法属性。词类转化反映出英语语言简洁、生动的特点。不掌握词类便无法学习基础的语法,也无法正确使用词汇。中国人使用英语常出现的错误之一就是误用词类。这一点在中、高考试题中可以看得很清楚。因此在词汇复习中我们必须非常重视词类。构词法不仅是知识,也是一种重要的词汇学习和运用能力,是对词汇进行“音”、“形”、 “类”、“义”综合处理的一把“金钥匙”。英语“四位一体”高考总复习阶段训练复习单元项目编排表中把构词知识列入其中是非常必要的。在中、高考复习中必须自始至终把构词法作为一个重要环节来抓。而且要讲究落实。对常用的前缀、后缀加在哪类词之前或其后,构成哪类词,词义有无变化,必须要求学生熟练掌握。对派生词和合成词也要不断归纳总结。这不仅可以提高词汇复习的效率,而且能培养学生的自主学习能力。近年来中、高考试卷中对大纲词汇表内单词的派生词、合成词不加注释。每年高考英语试卷中的这样的词都在20个左右,有些甚至是理解的关键。所以抓好构词法的复习、巩固更为必要。

2、归纳同义词、反义词、上下义词。

同义词、反义词、上下义词(近义或同类词)都是语篇衔接的词汇手段。高考阅读理解中以反义词衔接语篇的短文很多。要引导学生养成归纳同义词、反义词和上下义词的习惯。这样做的深层意义是潜移默化地把词汇知识上升为语篇理解运用能力。反义词、反义词组已列入英语“四位一体”中、高考英语总复习阶段训练复习单元项目编排表。对上下义词同样要归纳、总结。

3.归纳多义词、多类词的意义与用法。

要养成根据上下文,结合词组、搭配和句子归纳多义词、多类词的意义和用法的好习惯。这是一种重要的词汇学习、运用能力,也是中、高考测试重点之一。

要进一步指导学生通过归纳,了解多义词的主要词义与次要意义间的内在联系。如the head of a river,Use your head, the head of the state,They were heading south,He headed the first goal等语句中head的词义、词类虽有不同,但万变不离其宗——都与head的基本词义“头”有关。这样做既有助于掌握一词多义,提高根据上下文推断词义的能力,同时也可以获得一种可持续词汇学习能力。随着社会的发展,“旧”词“新”义层出不穷。任何人也无法掌握常用词的全部词义。但明确多义词主要意义和次要意义之间的联系,有助于根据上下文推断出“熟”词的“生”义。这也是一种创新学习能力。

4、归纳词组、短语、搭配、句型。

当前国际语言学界非常重视词组、短语、搭配、句型在二语、外语学习中的作用。他们称之为“语块”(lexical phrases或chunks)。

语块包括短语、搭配、习惯用语,即我们通常说的交际用语(institutionalized utterances)如:I’ll get it; We’ll see; That’ll do; If I were you ...; Would you like a cup of coffee? )、固定句式(sentence frames and heads) 如:That is not as ...as you think; The fact/suggestion/problem/danger was ...),也包括“语篇框架语”(text frames),如:In this paper we explore ...; Firstly ...; Secondly ...; Finally ...

语块在记忆、理解和使用中起着重要的“载体”作用,有助于我们把词汇学习、语法学习和培养语言交流能力融为一体。不管是词汇复习,还是语法复习,很重要的是要把握讲和练的“度”:该分析的要分析,该讲透的要讲透。有些语言现象不必分析到底,完全可以作为词组、短语、搭配、句型来记忆、使用。比如spoken English, used cars, canned food等就不必再分析为:English that is spoken, cars which are used, food that is canned。Native speakers就是把它们当成chunks来记的。外语学习同样可以这样。中、高考复习中必须掌握这样一条原则:该弄明白的一定要弄明白;一时弄不明白的可以作为词组、短语、搭配、句型来记忆、使用。这样“显性知识”和“隐性知识”相结合,并随着复习进程不断转化、迁移,符合“循序渐进”、“精讲精练”的原则,能提高复习效率。由于词块是作为一个整体存储在我们的心理词库中,所以在理解过程中,我们抓住其中具有区别性特征的词,就可以带出整串,而不必把这些短语、搭配和句子切分为单词,或借助语法分析理解意义。这就会大大减轻理解中的认知负担,加快理解速度。这一点在听力理解中尤其重要。因为在听力理解中,由于语速快,且稍纵即逝,听者不可能(也没必要)听清每个词。抓住词块更有助于连贯的理解。

在阅读理解中词块的作用也同样明显。

在实际阅读过程中,熟练的阅读者并非把每个词“尽收眼底”才能理解,通常是先识别词块(短语、搭配、句式),然后抓住其中的关键词语,迅速进行语义编码。如It was his courage, not his abilities, that admired me most一句。抓住其中的it,was,that这三个词,就能识别出这是一个强调结构。在理解中只要抓住courage、not abilities 和admired这几个词,就能迅速而准确的理解句子的意义。这实际上是一种“句式识别能力”。提高句式识别能力既有利于学生巩固并熟练掌握语法,也能提高理解的速度以及表达的准确性。在复习过程中如果能从动词的五种基本句型开始,熟练掌握50多种常用句式,那么不管是语言知识和运用能力都会大有起色。

词块也有助于我们在阅读中把握文章的宏观结构以及段与段、句与句之间的语义关系,从而掌握文脉,提高语篇能力。

词块中有不少是语篇中的语义逻辑符号,如表示转折关系的in fact/as a matter of fact, on the contrary,表示列举的for example/instance, to name a few,表示解释、说明的that is to say, in other words,表示对比的on the one hand, on the other hand, 表示递进的what is more, worse still,表示归纳、总结的:in conclusion, to sum up, in a word等。这些短语被称为“篇章纽带”,以它们为“路标”,既可以降低理解难度,又便于把握文脉。

词块也包括固定句式(sentence frames and heads) 如:That is not as ...as you think; The fact/suggestion/problem/danger was ...,以及“语篇框架语”(text frames),如:In this paper we explore ...; Firstly ...; Secondly ...; Finally ...)。它们在帮助阅读者把握文章的宏观结构、理顺文脉中的作用无须赘述。

要养成围绕一个话题(如救火、植树)或某一功能(如致谢、问候、祝贺等)归纳总结语块(词组、短语、搭配、句子)的习惯,逐渐这些词语就会进入大脑之中,成为我们心理语言的组成部分。当我们在阅读或写作中一见到这一话题或功能时,这些词语、句子马上就会在大脑中闪现出来。这在听力、阅读理解和书面表达中的作用是显而易见的。

语块的组成部分之一是语篇框架语,即关联词语。它们是语篇中句与句,甚至段与段之间的连接手段,能表示人的思路即思维的方向,被称为“篇章纽带”,在理解和表达中起着重要作用。近年来NMET完形填空中考查连接词语的题目明显增加。这几年,书面表达评分标准又把使用关联词语的数量作为拉开档次的重要标准之一。所以从词汇复习开始对此就必须高度注意,并在语篇训练中进一步总结归纳,以此促进词汇知识与语篇能力之间顺利对接。

(二)语法复习

包天仁教授在他一系列讲话中反复强调语法学习的重要性。根据包教授的讲话精神,我们在中、高考语法复习中应注意以下几点:

a.突出重点。

包教授和胡春洞教授在2003年国家基础教育实验中心外语教育研究中心大连会议上都指出:要把在英语语法体系中的重要的,在语言交流中常用的,而汉语中又没有,或者与英语差别较大的语法项目作为学习和复习的重点和难点。

根据上面的观点,名词的可数与不可数、动词的时态、情态动词、动词的五种基本句型、非谓语动词、并列句和主从复合句等内容应该是语法学习或复习的重点。

鉴于近年来的中、高考试题越来越强调语篇理解运用能力,语篇中句子结构趋向复杂化这一新特点,在语法复习中要特别重视结合语篇对主从复合句和非谓语动词短语的复习。这不是“为语法而语法”,而是为了巩固语法知识,提高语篇理解运用能力。这种做法不是陈旧的、落后的,而是先进的,科学的。应该理直气壮的坚持下去。

b.把握关联

要学会寻找相关语法项目之间的结合点,把握它们之间的关联。比如名词的可数与不可数,关系到冠词、不定代词、主谓一致、感叹句的用法等许多语法项目。再如谓语动词与非谓语动词的时态、非谓语动词与多种主从复合句的用法都有密切的关系。在复习过程中应采用同义转化等方式,培养举一反三,融会贯通的能力。

c.适当“分流”

许多语法项目的复习都可以与词汇、句型结合起来。这样既减轻了语法复习的负担,又可以巩固、深化语法知识,提高运用能力。这一点在介绍语块那部分已有说明。

d.落实(于)语篇

语言学界有这样一句话:No text, no context, no grammar, no meaning。意思是只有在语篇中,在上下文中,语法才有确切意义。通过语篇能够激活、巩固、深化语法的意义和功能。因此只有结合语篇才能真正学好、用好语法。

一定要养成这样的习惯:做完语篇练习(如阅读、完形、改错等),订正答案后,要认真把短文再读几遍,从中发现重要的词组、短语、搭配、句型,并与学过的知识加以比较、归纳,随后做一些针对性的练习。既要注意短文中的词汇、句型、语法,也要通过关联词语把握文脉,了解各种常见文体短文布局谋篇的特点。这样做效果要比做多少“四选一”式的阅读理解题好得多。

 
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