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  抓住机遇,迎接挑战,深化实验——赴实验学校调研有感  
作者:FroG 点击数: 更新时间:2006-10-17

傅大明

    应国家基础教育实验中心外语教研中心所属实验学校、河南省睢县回族高级中学的邀请,我于八月一日至四日到该校进行了为期4天的调研。四天來,我听了该校6位英语教师的课,并与全体英语老师一起对这些课做了认真的讨论和点评。最后又用一上午的时间向全体教师系统介绍了英语“四位一体”教学法,用该方法为指导,分析了课堂教学中存在的问题,并与老师共同探讨解决这些问题的方法。

    通过这次调研,我认为:当前课堂教学中应认真研究以下三个问题:

    一、提炼、整合教材内容,优化课堂教学结构。

    由于新教材内容多,教学步骤繁琐,许多教师感到难以掌握。课堂上按部就班地照教材规定的步骤走,教师、学生忙忙碌碌,但结果常常是雨过地皮都没湿,课堂教学效率亟待提高。因此在课堂教学应正确处理“话题”、“功能”、“结构”、“技能”之间的关系,提炼、整合教材内容,简化教学步骤,优化课堂教学结构,真正体现英语“四位一体”教学法一贯坚持的“循序渐进,阶段侧重,精讲精练,五技并举”的教学原则。在当前,加强对英语“四位一体”课堂教学教学方法(Preparation—Presentation—Practice—Production)的学习和运用尤其重要和必要。

    二、既要重视语言意义,又要重视语言形式。

    受某些“时髦”理念和教法的影响,课堂教学中存在着“重视”语言能力,忽视语言知识的倾向。

    以课文教学为例,不少教师认为:学生掌握了课文的主旨大意后,课文教学的任务就好象已经完成,而不注意分析词汇、句型、语法在语篇中的确切意义,排除语言障碍,来切实提高阅读理解能力。

    我国著名英语教学法专家张正东教授在论述外语教学的本质属性时指出:语言知识是外语教学的立脚点。他说:“外语教学的目的是培养目的语的能力。立脚点作为根是为了长成大树,作为弹跳点是为了跳得更快更远”。国际著名语言学家Michael Swan也明确指出:Language teaching is teaching languange.著名二语习得论权威Rod Ellis也指出:In second language acquisition, learners should attend both to meanings and to forms。新教材内容多、步骤繁、难度大,如果偏重所谓交际能力,忽视语言知识,重视学生的活动,忽视教师的教授,是无法提高教学效率的。这样下去既无法达到新课标规定的更高的标准,也无法接受中、高考的检验。

    当然强调重视语言知识的教学,并不是要回到以往脱离语篇语境,在单句层面上空谈语言知识的老路上去,而是要扎扎实实打好基础,循序渐进的培养技能,坚持在语篇中激活、夯实、深化语言知识,进一步培养语用能力。

    三、坚持听、说、读、写(译)综合训练。

    包天仁教授在英语“四位一体”语言技能的金字塔中,把听、说、读、写这四项技能的顺序调整为Reading — Listening — Writing(including translation) — Speaking。这完全符合英语外语教学的特点。

    语言教学必须遵循的一条基本原则就是输入(input)大于输出(output),即使在二语习得中,也要坚持input-based instruction,这一点已经得到国际语言学界的公认。二语习得尚且如此,就更不必说缺乏目的语语言环境的外语学习了。

    在英语“四位一体”语言技能的金字塔中,包天仁教授把Reading和Listening置于金字塔的下面两层,因为二者都属于输入,是基础。其中Reading在外语环境下,又是最主要的输入手段,所以放在金字塔的最底层。这样做完全符合input-based instruction的基本原则,更符合中国英语外语教学的国情、教情和学情。

    Writing和Speaking属于输出(output),是更高的语言技能,是建立在足够的输入的基础上的,因此从语言教学过程来讲应该放在金字塔的上层。

    值得注意的是,包天仁教授根据外语教学的规律和特点,把说和写的顺序做了调整:写置于说之前。这在教学实践中具有非常重大的实际意义。

    在缺乏语言环境,师资水平又不高的情况下,尤其是在教学过程中我们教师没有为学生提供足够的可理解性输入的情况下,像目前流行的教学模式那样,过分强调学生说、“交际”,就从根本上违背了input-based instruction的教学路子,而是在照搬二语习得论的outpt-based instruction这条已经被不少二语习得论的专家学者否定的路子,这样做就不仅是东施效颦了。听、说、读、写这四项技能是一个统一体,不能把它们割裂开来、对立起来。训练Listening 中的材料听完了,可以让学生读一读,记一记;Reading 中的短文还是先听录音为好,学生理解短文后教师要知道学生抓出其中重要的词组、搭配,特别是句型来,有些要背诵、替换、翻译、造句;Speaking对学生来说是最难的,可以让学生先读,再归纳,说之前想一想,动动笔写下来再说。这样做降低了写的难度,减少了不必要的错误,而且每个同学都有事可干,还能有效克服大班上课的弊端。我们用母语讲话还要先列个提纲,甚至写成发言稿,为什么在外语教学中,不让学生先读读、想想、写写,就让他们张口说?这不等于不让学生吃饭,光让他们干活?这样做学生能有兴趣、能有成功感?课堂教学能有效果吗?

    其实现行教材以及教学中的许多重要问题英语“四位一体”教学法都有明确的答案,并提供了切实可行的解决方法。课程改革和新教材的使用对中学英语教学提出严峻的挑战,同时也为开展英语“四位一体”教学法实验研究开辟了广阔的空间,使这一实验更有现实意义。只要我们认真学习英语“四位一体”教学法的理念和方法,结合教学实际深入研究、求实探索,一定能提高教学效率,真正实施素质教育。

 
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