山东日照市第五中学   张照亮

    英语“四位一体”教学法是中国当代有代表性的教学法流派之一，是包天仁教授立足于中国外语教学实践，全面总结外语教学经验，从中国的国情、教情、学情出发而提出的完整的教学法体系。“四位一体”教学法是师生互动、速效、长效、全效、高效的教学法。这一教学法的实验研究将继续深入，发展、开拓创新融为一体，体现与时俱进的精神，体现着整体、互动、和谐、平衡的中国文化传统特色。所提出的“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”十六字教学原则，在实践中有重要的现实意义。笔者自98年参与第二轮全国英语“四位一体”教学法实验至今，在高考复习中按照实验、再实验、扩大性实验提出的要求进行复习，高考成绩突出。先后被邀作为正式代表参加了第三届、第六届、第七届课题研讨会，所撰写课题论文三次获一等奖，2003、2004年度两次获得“全国优秀实验教师”称号。

    在本学年训练学生写作教学中，笔者更进一步落实“十六字”方针，取得了满意成绩，以写作为切入点，使学生的写作能力、创新能力和个性发展都得到了充分的发展。

    全日制中学英语教学大纲指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。高中阶段初步写的能力是英语教学的目的之一。”新颁布的《九年义务教育全日制普通高中英语课程标准(实验稿)》对学生写的技能提出了如下要求：“通过对学生激活灵感、整理思路、规划文章结构、遣词造句等写作技能的培养，使他们能表述与表达事实、观点和情感。”《普通高中英语课程标准(实验稿)》指出：“能写出连贯且结构完整的短文。能用常见应用文体完成一般写作任务，并且有初步使用文献的能力。”

    在全国普通高校招生英语试卷中，书面表达占25分，占总分的23．3％，这对写作教学起到了推动作用，写作能力培养被越来越重视。新编高中教材每单元的第四课都有相应的写作训练。然而学生现状不容乐观：对写作充满畏难情绪、基础薄弱、写作质量不高。如何提高学生写作水平，成为日常教学中亟待解决的问题之一。灵活运用“四位一体”的十六字教学原则，贯穿落实于写作教学中。通过一年教学实践，成功有效地解决了这一难题，学生写作能力大大提高，现就此谈一下实验研究的体会。

    一、阶段侧重，夯实双基；循序渐进，提高技能

    大家知道，英语属于结构语言，它有其基本句型、固定搭配、习语等，想在写作中用准用好，就须注重加强这方面的阶段侧重训练。

    (1) 夯实五种英语基本结构的基础，让学生明确并牢记五种基本句型：

    S+V；S+V+O； S+V+O1+O2；S+V+P； S+V+O+C。运用这些内容从翻译入手、到用这些句型造句、到结合学生所熟悉的内容写作，并有效结合时态、语态灵活运用。

    (2) 随着基础知识量的增大，应循序渐进，训练要求随之拔高，从简单句到并列句、复合句，可进行扩句训练、合并训练、穿插技巧训练等。如使用副词连接句、定语从句和V-ing作状语的用法等。近来，几乎每年的高考写作范文中都至少有一个定语从句(尤其是非限制性定语从句)或一个V-ing作状语的句子。2003年高考卷中就有“The flat is in a building on Fangcao Street， which is not far from Jian Xin Chinese School”。结合高考体例，加强句型教学，对一些典型句子进行分析，增强学生一句多译的表达训练，从而提高写作技能。

    二、“精讲精练”多样化，“五技并举”促发展

    听、说、读、写、译五种技能相互依赖，相辅相成，互相促进。听和读是接受技能，说和写(译)是语言生成技能。听和说是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好说和写的输出能力。在“五技”中，写是最难的。由此，在日常教学中，把握好写作的“精讲精练”多样，做好“五技并举”促发展。

    1． 写作训练与对话教学相结合。将对话教学改写成短文，注意时态、语态和人物的相应关系变化。对话大多是在一定的文化背景下展开的，将对话写成叙述作文，这种引入写作丰富了写作教学。

    2． 写作训练与阅读教学相结合。把写作贯穿于课文教学中，侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练。在阅读教学的基础上，寻找同课文有关的写作话题，这既是提高阅读理解、深化阅读教学的好方法，又是开展写作教学的好手段，能更好地培养学生运用英语进行书面交际的能力。在教学中注重培养了以下能力：

    (1) 听写能力。从用英语记笔记到听写课文编写，逐步训练听写能力，为以下能力奠基。

    (2) 造句能力。运用好重点语言点、句型造句，充分利用五种基本句型结构遣词造句。

    (3) 联词成句、组词成篇能力。利用所给知识点串联成短文，或自由选题写作文，以图画为中心写开放性作文。

    (4) 书面概括能力。复述课文要点，既能使学生把握课文重点，又要用自己的语言把主要内容表示出来。长抓不懈，有利于锻炼学生组织篇章结构的能力，又有利于提高学生语言精练度，写作能力得以较快提高。

    书面表达失分的主要原因不是要点不全，而主要是用英语遣词造句、组词成篇的基本功太差(丁昌佑，王宇江《2002年三套高考英语试卷比较与分析》)。往往语不成句，错误百出，甚至连非常简单的单词、句型都会用错、写错，表现出基础不扎实，运用、表达能力差。训练中必须由浅入深、从简到繁、循序渐进，一环扣一环训练，从而培养学生运用英语进行书面交际的能力。

    3． 写作训练与听说训练相结合。书面是从口语发展而来的，口语是书面的基础，因而在训练写作的同时，也相应提高了学生的口头表达能力。进行听力训练后，采用写作方式来巩固学习效果，听与说的结合也促进了学生书面表达能力的提高。

    三、领会精神抓落实，注重规范效果好

    认真学习贯彻“十六字”教学原则，加强写作的训练，注重写作训练规范化，切实上好写作课，指导学生写各种题材、体裁的短文。分析近年来高考作文情况，如2005年山东高考作文题材为招聘记者的学生生活内容、书信体。在课堂上限时作文是提高书面表达能力的好方法，并可借鉴以下方法灵活运用。

    (1) 先听后写法。按题目要求，学生讨论如何写、主题是什么，可用哪些词组、句型、佳句表达中心思想等，学生动手写或口头作文后，其他学生讨论补充、评价修改，有利于突出以学生为本，发挥其写作潜能。

    (2) 习作讲坛法。全体学生独立写作的同时，让一个学生在黑板上写出习作，限时完成后，请该生自讲写作意图，后集体评价，起示范作用，带动全员参与，各抒己见。习作讲坛提供了展示才华的舞台。

    (3) 一句多译法。写作训练中，引导学生列出一个意思的不同表达法，总结归纳，比一比看谁译地多，举一反三，好中选精，从而使学生发散思维得到训练。

    (4) 精品欣赏法。指导学生运用范文，吸取精华，注重积累，减少失误，提高效率。有效利用《英语通》、《英语辅导报》中影印作文、学生习作及近年来高考范文、阅读欣赏，日积月累收到了良好效果。所指导学生王翠在全国2004年英语作文竞赛中获得一等奖（高三组）。

    (5) 模式训练法。在高一阶段，培养学生写作模式是非常重要的。借鉴运用：构思(讨论题目)——提纲(理顺思路)——起草(打好草稿)——校正(检查改正)——修订(定稿)，更好培养学生形成良好写作习惯。同时注重训练各种文体特点、格式，让学生熟悉规范的形式，用正确的标准评析和规范他们的书面表达。

    (6) 活动记事法。创造条件开展活动课，使写作教学贴近有实际意义且丰富多彩的生活。围绕活动，学生可进行相应写作。如带领学生参观中美合作对龙山文化两城考古现场后，听取中外专家介绍古文化后，撰写有关古文化习作。学生有了经历，写起来就得心应手，充分体现出写作教学的交际性、应用性与实践性。

    四、批改与讲评，互动激活化

    作文的批改与讲评是写作的最后一个不可缺少的重要环节。目前，大多数班级人数多，批改量大。如果不批改，其中的错误得不到及时纠正，多练笔就收效差，为此，发挥群策群力，让学生动手参与、互相评改、激活动力、加强合作交流，取得了理想的效果。可采用：(1)同桌、前后桌互批，重作改正后上交，教师再批改。(2)按优、中、差抽批，发现普遍存在的问题，再反馈讲练。(3)略批，让学生改正后再上交。(4)表扬与激励相结合，课堂上宣读学生作文，对佳作大力鼓励，对差的作文师生共同讨论，指出其不足，激励学生多写多练，积累常用句型和习惯表达。

    讲评后将范文发给学生，研读与讨论，使学生有针对性改正自己文中不足，汲取范文精华，准确表达意义。将学生优秀佳作在班内、校内学习宣传栏中展览，为同学们提供展现才华的天地，激发写作兴趣与积极性，写作潜能得以有效发挥。

    总之，运用英语“四位一体”教学法，把握“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”精髓，重视写作规范培养的同时，倡导学生广泛阅读，搜集和记忆优美、经典例句，厚积薄发，定会增进学生写作能力，写出富有文采的作文。