北京市太师庄中学    胡志英

    英语“四位一体”高考复习教学方法的使用给高三英语复习带来了新的生机。高考复习时间长、内容多、知识繁杂，无论用什么方法都要达到复习全面、透彻、有序，这样才能适应高考对学生能力的要求，而英语“四位一体”高考复习教学方法恰恰满足了这一要求。它容量大、系统全面、由浅入深、灵活多样，体现了“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的教学原则。下面我就一年来对高考英语“四位一体”复习教学方法教改实验的尝试谈几点体会。

    一、对复习思路的体会

    英语“四位一体”高考复习教学方法将整个高考复习过程分为四个阶段，即“大四位”：阶段训练、专项训练、综合训练和模拟训练。其中阶段训练是基础，所用时间最长，又分为“小四位”，即听力、语音、词汇，语法知识，课本要点和综合练习四部分。专项训练按高考对能力的要求分为：阅读、完形填空、短文改错、书面表达几大项。综合训练和模拟训练是对前两个阶段的检测和复习巩固，也是对高考前考生的应试能力的模拟，所用的时间最少。总体看“四位一体”高考复习思想犹如修一座金字塔，从宽到窄到尖，符合学生能力培养的规律，具有科学性。

    二、对复习材料的体会

    英语“四位一体”复习教学方法所用材料不多，但分量很重。

    1. 系统全面，由浅入深

    以阶段训练为例，在十五套练习中包含了语音的全部规则。语法包括从词法到句法的全部内容，课文要点包括从初中第一册到高中第三册的全部语言点，综合练习包括从阅读到完形到改错到书面表达的全部内容。知识无遗漏，条理清晰，确实做到了系统全面。另外，从排列的顺序看，语法从最基本的名词、冠词、数词到非谓语动词，从从句、虚拟语气到倒装句型；课本要点从初一、初二、初三到高一、高二、高三体现了由浅入深的原则。专项训练分块儿突破，既讲了方法和技巧，也配有大量同步练习，也体现了它的系统性。

    2. 题型灵活多样，题量并不大

    阶段训练中对语法、语言点的考查既有填空题，又有判断题；既有选择题，又有翻译题。从不同角度，不同侧面考查同一语法或语言点。每套题中包含的题型既有基本功练习，也有综合能力练习，做到题型灵活多样。但是，如此多的内容只安排在十五套题中，每套题四至五页，比较精炼，摆脱了“题海战术”的老套子。

    3. 语言知识和语法知识有深度

    仍以阶段训练为例，语言点题并不是泛泛地包罗万象，而是就某一重点深入挖掘。如“pick up”这一词组，在几道题中出现，将它的不同含义体现出来，译成：接收，拾起，恢复，学会等。语法如情态动词，既有情态动词的一般含义，也有特殊用法，如“would”可用于表示“意愿”也可用于表示“过去常常发生的事情”；情态动词加完成体表示对过去的推测等，能够将普通的知识上升到高考的深度来处理，有利于提高学生的解题能力。   

    4. 阅读量偏少

    根据英语“四位一体”复习教学方法的时间安排比例，阶段训练占将近总复习时间的一半，但是十五套题中每套只有一至三篇阅读，根据高考考纲对学生阅读量的要求，这是远远不够的。如果完全按照这种阅读量复习，学生输入量少，阅读速度也不易提高。尽管《专项练习》中阅读量较大，但阅读能力的培养是一个长期的量的积累，而不是短时间内突击的结果，何况阅读在高考中所占分数越来越高，对读速的要求越来越高，阅读难度越来越高呢? 因此，我个人认为阅读量要做相应调整，在遵循“四位一体”的基础上，教师应对学生加强阅读训练，让学生将阅读当成“家常饭”一样，每天要定时、定量输入，这样才能满足高考的阅读能力要求。

    三、对复习教学法的体会

    英语“四位一体”复习教学方法体现了“学生为主体，教师为主导”的素质教育原则。

    1. 预习：在做每一套《阶段练习》之前，先由教师提前一、二天布置一下这一阶段将要进行的阶段复习项目，让学生们查找词典、课本或笔记及其他参考书籍，自己解决学习中存在的问题，并提出问题。

    2. 讨论：由老师组织学生在课堂上就每个阶段复习中的语音、词汇、语法和课文内容进行问答或归纳总结。

    3. 检测：把阶段练习题下发进行定时或不定时的、课内或课外相结合的书面测试，主要检查学生对这一阶段中所规定的几个项目的掌握程度。

    4. 总结：通过老师全批、学生互批、师生面批等多种批改方法，检查学生对这一阶段内容的实际掌握情况，根据学生所犯错误，进行有的放矢地详细讲评。

    5. 要求学生整理出《阶段练习》中的重点、疑点、难点及错点，教师在以后的教学中适当适时复现，以确保巩固所学知识。整个复习步骤环环相扣，通过这五个步骤，学生会深刻理解和掌握所学内容，为下一套《阶段练习》打好基础，同时也为下一阶段打好基础，因此效果很好。老师摆脱了过去的“满堂灌”，学生学习动脑多了，动手多了，主动多了；老师讲课精练了、透彻了，达到了事半功倍的效果。这不能不说是英语“四位一体”复习教学方法的成功之处。

    四、对复习效果的体会

    英语“四位一体”复习教学方法没有单一地以应试为目的，而是抓住语音、词汇、语法三大语言要素，以多种题型出现，没有高考考什么题型，复习就练什么题型。从表面看似乎与高考联系不紧密，但从长远来看这恰恰是高考能力所必备的基础。因此，按照这一方法复习的效果无疑是高效的、省时的，俗话说：“磨刀不误砍柴功”。但是，在农村中学尤其是学生底子还很薄，整个复习还不能达到令人满意的效果。一般来说，自学能力强、基础扎实的同学受益大些，因为他们能够按照复习步骤和老师的要求进行复习，并能找出问题，会总结疑点、难点、重点。如“agree”一词有多个含义，可译成“同意”、“商定”、“一致”，“agree with”可译成“同意某人的观点”，也可以译成“与……相一致”。这样，他们能够将知识学活学透，无疑为高考的解题与理解句子打下宽而厚的基础。同时，也应看到有时他们对句型转换、英译汉等题型把握不太好，但这种题型是高考写作的基础，经过长时间的积累，他们的写作能力有了明显的提高。

    反之，自学能力差些，基础较薄的同学就很难保证了。如：复习的第一步骤，预习就使他们感到困难，以致到第二步讨论时，跟不上步伐，大量的翻译题使他们不知如何下笔，多次的考试成绩低使他们越来越没有信心，更何况找出重点、难点和疑点呢？因此，这种复习对他们来说不能完全达到预期效果。

    详见实验结果统计表：

    英语“四位一体”复习教学方法扩大实验研究(高中组)实验结果统计表： （注：听力不计入总分）

    以上数据表明，实验班在实验后测及高考中的各项指标均明显高于对比班。这说明无论怎样说英语“四位一体”高考复习教学方法都是一套经得起考验的优秀复习教学方法。把握这一方法的精神实质，根据学生实际情况适当调整题的难度和量度也许会更有利于农村中学的学生。这也体现了“四位一体”创始人包天仁教授所提出的实验目的——向大家推荐英语“四位一体”高考复习教学方法和阶段训练并不是为了标新立异，而是为了广大师生在高考英语复习中走一条“捷径”，探索一条路子。