英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL，Teaching English as a Foreign Language）的一种教学法。众所周知，从教法上来讲，大概有三种层次：一种是approach，叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method，它指的是在大路子下的可操作的具体的方法；第三个层次就是technique，它指的是具体的教学技巧，就是说在一个大的教学路子approach下的method下面很多能体现approach或method的一些具体教学技巧、教学的活动或教学的手段。英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子，我们称之为教学法，因为英语“四位一体”教学法有自己的一套理论，有自己的一套具体的方法。但是，英语“四位一体”教学法不同与很多其它的英语教学法和外语教学法，它不是一个直接从国外、古代或现代的教学理论、教学法中克隆过来的教学法，不是洋为中用的教学法，也不是完全土生土长的中国式的教学法，实际上它是在学习借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承、创新了我们国家的很多的教学思想和教学流派、教学法，推陈出新，经过几十年的沉淀、实验之后，总结出来的一个大的外语教学法，是一个针对英语语种的英语教学的教学法。
英语教学是语言教学的一种，叫作ELT（English Language Teaching）。英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。英语“四位一体”教学法不同与很多其它的教学法，它是一个适合于中国人学习英语的，把英语作为外国语来教授的教学法，它是EFL或TEFL的一个教学法，就是英语外语教学的方法，而不是其它种类的英语教学法。
英语作为第二语言的教学法，就是英语二语教学TESL（Teaching English as a Second Language），也有把英语作为特殊目的教学TESP（Teaching English for Special ／Specific Purpose）。但英语“四位一体”教学法不是这一类的教学法，中国人学习英语是外国语，它是针对中国人的一个英语外语的教学法。英语“四位一体”教学法定位在英语外语教学上，是因为我们国家的英语教学是正规的课堂教学，它必须通过正规课程、正规的大纲、合格的教师，有相当的一些课时，有教材，有测试这样一个正规的教学。在我们中国进行英语教学没有语言环境，我们中国人说的是汉语，是中文。学习外语时，我们的母语已经有了相当的基础，所以，在这种环境下的英语教学是一种外语教学。
确定英语教学到底是什么类型，早在七十年代国际上就有了定论，关于这方面的理论很多，在很多英语语言教学的专著里谈到了这个问题。近几年里，这个问题又重新作为热点问题提了出来。英国学派的著名创始者Peter Strevens在1976年就专门谈到the choice of language learning and language teaching types。 Peter Strevens有一个process，即语言教学的程序、规律，一个表格，他把the choice of language learning and language teaching types放在整个英语教育这个process的关键部位，作为第四个 element，它决定了语言教学政策和目的，它决定approach，决定了method，决定了teacher training，决定了大纲的制定、教材的编写、学习的策略和评价的方式等很多的方面，它是非常重要的。
语言教学类型的选择是英语“四位一体”教学法关键定位的问题。因为这个定位不准的话，它就不适合于中国人特定的英语教学的路子，就不适合于中国学生使用，中国教师使用，极有可能引起误导，就不会获得很大的教学和学习效益。英语“四位一体”教学法为什么选择的教学类型是英语外语教学，而不是英语二语教学呢？这是因为有这么几大因素：一是中国人学外语主要是在少年儿童这段时间开始，现在《英语课程标准》（实验稿）正在搞试验，是从小学三年级开始的，并且要普遍开设。以前是从初一开始学习英语。但是无论是从小学三年级开设还是从初中一年级开设，孩子们都是青少年，他们接受的是正规的语言教学。虽然教师的质量可能是不太高，教学设备可能不太好，但是它是正规学校安排课时。因此，学习的类型是一种“学得”，需要通过正规的一种formal instruction或formal education或formal classroom teaching形式来教学。第二个因素是中国的学生学习外语比较难，也就是我们现在比较头疼的问题—基础阶段和中级阶段，我们叫作beginners和intermediate这两个阶段。语言学习主要有三个阶段：基础阶段beginners，中级阶段intermediate，一个是高级阶段advanced这三大阶段。但是中国孩子们主要是在初级阶段和中级阶段感到难通过，这段时间用得非常长，我们很多学生过不了初级阶段这一关，这就需要正规的教育阶段，打好“双基”打好基础。他们是通过“学得”的方式而不是通过“习得”的方式来获得知识和技能。所以，他们整个的学业水平相对来讲，打“双基”阶段是主要的教学过程。第三，英语“四位一体”教学法为什么定位在英语外语教学上呢？因为中国的教育，特别是基础教育的教学目的主要是打好语言“双基”基础，培养他们自主学习的能力。我们的教学目的总的来看是一个普通的general ／broad aim，general education，是一般的教育，主要是打好基础。外语教学的方式，不是自然的“习得”的方式，而且学生们所要掌握的知识和技能和二语不太一样。我们要学好语音、词汇、语法等英语知识，还要掌握听、说、读、写、译的五项技能。我们小学、初中、高中教学目的不是培养交际能力而是培养以后使用英语，用英语进行交流获得信息的语言能力。所以说，它的教学类型是外语教学的类型。我们学英语是工具的目的，是掌握一个 instrument ／tool和weapon来和国外的朋友进行交流获得信息或者出国访问进行谈判什么的，而不是integrative purpose融入那个社会，不是说我们的目的就是为了到那个国家去生活或到那个国家上学，这样的人总是少数，最起码来说在我们基础教育阶段主要目的还是为了掌握一个工具，或者说为以后的发展打下基础，这是一种外语教学的目的。第四，为什么英语它是外语教学而不是二语教学呢？因为它的学生的参与度learner involvement不像二语教学或者母语教学那样，它的一切可能都是和目的语有关系，英语可能是它主要课堂教学语言，其他课程可能都是用英语讲授的，英语是教学主要媒介。学生在语言参与程度上比较差，除这节英语课外，其它的时间很少用英语来做的，这节课当中有时还需要用母语来进行翻译，通过翻译手段进行组织教学，学生参与度不像二语和母语那么大，所以它是一种外语教学。另外，为什么我们这个教学法是英语外语教学方法呢？母语在整个英语教学过程中起了很大的作用。我们必须掌握母语，而且母语可能要比外语还要好，同时我们还要学习这门外国语。我们的母语可能对外国语的学习起到很大作用，这些理由和因素就决定了我们中国的英语教学应该是英语外语教学，所以说英语“四位一体”教学法定位在英语外语教学上。
英语这门语言在国际上大家都把它作为国际语言global或 international language来学习的。但是，确实存在着怎么学，如何学的问题。我们说“学得”、“习得”learning还是acquisition，它都有一个得到的问题，怎么得到的问题。早在五十年代，半个世纪前，一些学者们已经把语言学习的基本获得的途径作了明确的归纳。我们学习英语是学习一门第二语言，但并不等于是二语教学，而是外语教学。在中国，中国的老师教中国的孩子学习外国语—英语，这说明是一种外语教学，我们的孩子们学的英语应该是我们的目的语，它处的地位（status）就是外语、这种情形决定了我们需要一个语言环境，和那些国外英、美国家学习英语以及巴基斯坦、印度、孟加拉有背景的殖民地国家不同，和他们学习英语的环境environments或conditions有很大的不同。学习环境的不同决定了英语教学和学习类型的不同，环境决定语言的地位以及学习语言的目的以及语言获得的教学和学习的方式。
在中国，由于我们的社会、家庭，工作语言和生活语言，学校的其它课程的教学语言都不是英语，英语也不是官方语言，也不是我们的第二语言，英语仅仅是作为教学课程当中的一门，这就需要formal（正规的），需要guided learning（有指导的学习），而且这种学习需要tutored（有辅导的学习），它不是natural learning（自然的学习），是一种unnatural learning（非自然的学习），它是一个foreign language learning（外国语学习），我们认为英语是通过“学得”的方式，而不是通过unguided learning（无指导的学习），不是那种untutored ／informal（无辅导的学习／非正规的）以及那种natural learning（自然学习）。现在在中国这种环境下学习英语，必须是有意识的一种学习conscious learning ，而不是无意识的学习unconscious或sub －conscious Learning，它不是一种 second language learning（二语学习），而是一种foreign language learning（外国语学习）不是acquisition（习得），习得是需要那种自然的、无意识的就可接触英语的条件。有人说“习得”和“学得”有什么区别呢？英语“四位一体”教学法定位在英语外语教学，定位在“学得”的框架内，它和习得有什么区别？我们是唯物主义者，在这种条件下，我们重视外在的因素（external）环境的因素，学习条件是环境因素，但我们也非常重视内在的internal，大脑 brain ／mental这个因素、要素和思维能力的开发，自主学习能力的开发。环境往往决定了学习方式的不同，因为你没有那么多时间，没有暴露在目的语当中，你必须通过记忆，通过学习规则，通过操练，通过不断的复习，通过知识的掌握以及知识的使用来获得语言能力，所以说，它是一种“学得”，这方面的争论比较大，误区也比较多。英语“四位一体”教学法是主张“学得”，在中国外语环境条件下，如果“习得”的话，不主张学习规则，忽视知识的掌握，就很难打好“双基”，使学生们绕了很大圈子，浪费很多时间，这大概就是目前我们在英语教学上普遍存在的“费时低效”的主要根源。
英语“四位一体”教学法主张精讲精炼，循序渐进的基本原则和外语教学有关系，因为它是外语教学而不是二语教学，是“学得”而不是“习得”。虽然我们国家对英语非常重视，从小学开始开英语课一直开到大学，但我们现在可以利用的时间和课时是很少的，就是Time for English is very limited ．现在我们正在做新的课程的实验，教育部颁发的文件规定：从小学一年级到初中三年级，总共九年义务教育期间外语教学只占所有的教学总课时的6—8％。在九年当中总课时是9942节课，外语占6－8％，外语最低500多课时，最高700多课时，不超过750课时。每一年里英语不超过100课时，实际上是70—80课时，一个学期学生们只有40节课来学习外国语。那么，这么少的时间怎么学好一门外国语言呢？如果我们通过二语习得的方式，忽视知识，忽视规律的学习和掌握，我们就不能举一反三，做到省时省力，就很难学好这门语言。我们的母语Chinese占有20－23％的课时，比英语多了两到三倍，母语教学可以“习得”也可以“学得”。我们上学前都会说汉语，还需要有两倍到三倍的时间来进行学习。而英语是外国语又没有环境，小学三年级学外语也不是太早，时间这么少，我们怎么能够学好它呢？怎么能够获得这门语言呢？我们把英语“四位一体”教学法定位在英语“学得”上，定位在英语外语教学上，我认为非常正确，也非常关键的。
英语“四位一体”教学法对英语学习目的的定位是“工具”，我们学习英语是把它作为一种工具来学习的，我们要掌握知识和技能。我们把英语学习的整个目的确定为四个阶段型的教学目标，四个阶段的教学目标有哪些呢？我们有个金字塔，“四位一体”指四个阶段，即四大要素：
F：faculty（素质）
A：abilities（能力）
S：skills（技能）
K：knowledge（知识）
图1：英语“四位一体”教学法四个阶段的教学目标
我们把语言知识（knowledge）定位在它的底座上（K）；它的第二个阶段作为教学目的是S，就是skills；第三个阶段目标是A，就是ability．最高层次就是faculty，我们叫它语言素养、素质或语言才能。可以认为是C，即competence，但是英语“四位一体”教学法还是把它作为faculty，它是语言学习的最高境界。英语“四位一体”的金字塔是整个英语“四位一体”教学法的总的教学目的，整个四个阶段的教学目标，它是指导“四位一体”教学法的一个大的理论，一个目标，这是非常重要的。
语言知识（language knowledge或knowledge of language）是指什么呢？为什么把语言知识放在英语“四位一体”教学法基础的第一位上呢？就是因为知识是非常重要的。我们现在是知识经济时代，知识（K）是能力，我们称之为知识能力，这个说法不是我个人的创造，是美国著名的语言学家Noam Chomsky最近提出来的，他认为知识是一种能力，就是K-ability（知识能力），他认为K-ability是一种稳定的能力，而其它能力可以有所不同，一个人的知识可以保持稳定不变，而运用知识的能力可以增加、减少，消失、恢复。但是知识本身保持永恒不变，他认为K-ability比 skills比运用知识能力还重要，这和我们目前很多说法是不一致的，我希望能引起我们的重视。
语言知识是语言能力的重要组成部分，最近外国的一些重要的专著里面就把英语知识，比如英语词汇vocabulary，语法 grammar都作为英语skills的一部分，作为能力的一部分或作为技能的一部分，而且把它作为一个主要的组成部分。知识和能力是不能够对立起来的，它们是一致的。我认为交际学派主张交际能力，就是communicative competence认为它是在语言能力基础上发展起来的，一种更高的能力，就是linguistic competence以上的有这么一个communicative competence。交际能力是“语言能力＋语言能力”的应用，也就是说知识和知识的应用，才构成交际的能力，交际能力也没有离开语言的能力，没有离开知识。所以说，英语“四位一体”教学法实际上是一个knowledge －based approach，是以知识为基础的，把知识放在一个重要的位置上，放到一个基础的位置上的教学法。
什么是知识呢？我也设计了一个金字塔，知识包括四种层次：
D：discourse（语篇）
G：grammar（语法）
V：vocabulary（词汇）
S：sounds（including phonetics，topics，func- tion，notion）（语音，包括语音学、话题、功能、意念等）
图2：英语“四位一体”教学法的英语语言知识体系
一是和音有关系的，就是sounds语音，也可叫speech，都是以S开头，缩写成S，它包括phonetics，包括topics、functions和 notions，包括了功能语言学的功能、意念、话题，包括功能语言学里面重要的要素，比如语音、音标、音素、语调这些有关的话题，甚至包括discourse，都是作为S里面的作为语音有关即有声的东西。另外，词汇V就是vocabulary，也可称为lexis或words或 items。language items是语言的基本的要素，语言的最小的单位，它构成语言最小部分。词汇可以构成短语，构成句子，构成篇章，没有词汇的话，我们说话，写文章，听说读写就是空中楼阁，所以语汇也是非常重要的。当然，有的人把词汇和语音包括语意都认为是language forms语言形式也是可以的。但是我们把语音和词汇分开了，其实它们是分不开的，vocabulary，词汇里面有语音、词汇用在句子当中有语调，有话题等。所以S和V是语言的形式，我们管它叫语言形式。知识的第三个层次就是语法gram- mar，我们把它叫作grammatical rules或rules，就是语言的规则，或有人管它叫structural rules，或structures语言的结构，语言的框架。语法是怎样把（vocabulary）单词组合起来变成一个个言语和句子的非常重要的一种规则。语法是语言知识或叫语言能力非常重要的一部分。Chomsky讲的语言能力（linguist compe- tence）和Krasen讲的语言习得的自觉的监控器（conscious moni- tor）指的都是这种语法能力。交际学派们讲的交际能力（communicative competence）和最近认知学派讲的语言素养（language faculty）里主要的内容，也是这种语法能力。知识的最高的金字塔顶尖是discourse语篇，语篇在西方语言学主要是指在口语交流当中的语篇能力，也包括了笔头交流组织的能力。语篇是整个语言知识的比较高的一种层次，它本身也是一种能力，那么这四项组合到一起，形成一种金字塔形状。这种组合在全世界恐怕是没有别人这样组合过，这“四位”就作为知识的框架，一个金字塔，作为第一个金字塔的“KSAF”就是“四位一体”整个大教法的金字塔中的基础，这就是知识，这也是想了解这个教学法的人应该掌握的最基本的概念。
什么是英语技能（language skills）呢？技能就是使用知识的能力the use of language knowledge，这种能力或者称为运用知识的能力，也可称为语言运用能力。对于知识的使用就叫skills，知识怎么使用？无非是通过听、说、读、写、译这些方式，否则这些知识是“死”的，是无用的知识，就没必要学习了，白浪费了时间，我们学习知识是为了应用。但是大家注意，在英语“四位一体”教学法当中，对于技能的定义和别个教学法是不一样的，我们是五项技能five skills，而不是四项技能four skills，这一点在全世界已经有了共识，但是在中国排斥翻译，其实在二语教学、汉语教学或在外语教学当中一样使用mother tongue（母语），在语言教学上普遍使用翻译手段，都离不开translation。中国人把英语作为一门外国语来学，怎么能没有翻译呢？只是翻译要适当的使用，不是全部用翻译的手段，翻译实际上和母语有关系的，母语要适当进行控制并有效地利用是语言教学的基本原则，在英语作为外国语来教授的TEFL的教学中，没有翻译是肯定不行的。中国现在无论是口译和笔译水平，包括文学的翻译质量在下降，影响了我们在国际上的文化交流，产生了很大问题。我们这个教学法认为five skills including translation，我们也可以把translation放在writing里面，因为语言学习或语言教学最高的境界实际上是 writing，就是听、说、读、写四项技能中，写是最难的。我们可以说出来，但是我们写不出来，但写出来的东西大半都能说出来，落实到笔头上就比较难了，所以说，国外的语言教学，包括外语教学的主要目的其中的一个就是培养学生的literacy skills，就是读写的能力，所以在语言测试中，写的篇幅占的非常大。我们的中学和大学的原来的教学目的主要是培养阅读的能力（reading skills），在国外reading and writing这种ability或skills是特别受到重视的，“四位一体”英语教学法特别重视读写技能。
W：writing（including translating）
（写，包括翻译）
R：reading（读）
S：speaking（说）
L：listening（听）
为什么把English ability作为“四位一体”教学法的第三位呢？因为ability指一些专门的能力，它有别于skill，比skill高一个层次，它指的是一种天才的或者是专业的能力，英语语言a- bilities需要专门的训练，它不但有一定的技能，还需要专门的技巧。所以需要在语言的实践当中慢慢的形成一种语言的能力。我们认为knowledge ＋skills ＝ability，ability要比skills还要高一个层次，就是说，你要有faculty最高的层次，或者有competence的话，你没有ability是不行的。我们把ability作为第三位，而不是把skills作为第二位。faculty在中国的英语教育界第一次被提出来的，把它作为语言能力，作为英语“四位一体”教学法的最高的一种境界，因为，faculty从字面上讲，它指是一种专门的，通过智力有关的专门的，天才的一种素质或素养，所以把它翻译成语言才能或语言素质。它指人们身体和大脑作某种事的力量，尤其指做某种事情的能力。
为什么把英语语言能力称作language faculty呢？这也是 Chomsky的主要的一个论点，他认为语言学习最高的境界是 faculty，语言本身是一种物种特性，虽然我们彼此之间差异不太大，他有一个universal grammar。他同时认为，人与人之间在语言能力上还有差异，他认为英语是I －language，是一种内在的语言，是和智力很有关系的一种具有物种特征的东西，所以认为它是一种faculty（素质）。这个faculty素质，是包含在我们人的思想，人的生活的各个方面，因为语言是思想的表达，不仅仅是ut- terance（言语），而且包括了对你的思想，包括了对事物的认识的一种反应，一种表达。Faculty也是语言在我们内部的一种状态。你必须具备LAD，就是language acquisition device，人们必须具备这种语言获得机制，人类都有这种机制，但是你必须经过这种内化，internalized，你才能把你的语言达到一种高级的，具备语言素质的水平。那么这种内化是什么呢？是前面这些（所提到的）过程：知识、技能、ability，最后才能达到faculty的水平，所以说它是符合语言学最高能力的要求，我们叫它素质或素养，我们避免了能力competence这个说法，因为这个词争议很大，它符合语言学习的最高境界，是有理论根据的。
下面谈一下英语“四位一体”教学法的评价体系，有教学就要有考试，就要有评价（evaluation、assessment和testing），这是必须的。但是采取什么样的评价、考试和测试，不同的教学理念、不同的教法都要采取不同的方式。英语语言教学有自己的规律，有自己的评价考试的规律，有自己的一套系统。我国在这方面还是缺乏了解，缺乏理论的支持和实践的验证。英语“四位一体”教学法认为它的评价体系是一个综合的、也是一个“四位一体”的评价系统。
S：summative tests（终结性评价考试）
C：competitions and contests（竞赛）
P：periodical achievement tests（阶段性测试）
F：formative tests（形成性评价考试）
图4：英语“四位一体”教学法的评价体系
第一位的是formative tests，或我们说叫formative evalua- tion。就是形成性的评价考试，这个形成评价指我们正常的教学和学习当中的各个阶段、各个学段、各个知识点、或者是各种技能的考试，这是一种平常的检测，它可以是很简单，可以是有形的，甚至可以是无形的，甚至可以是临时的，也可以是很正式的，可以是教师来做，可以是学生来做，可以是互相来做，可以是统一来做。期中、期末考试也属于半形成性的评价，不完全是终结性的评价，我认为它是借助于两者之间的考试，像中考、高考、四、六级考试，它们是带有具有一定的水平选拔这样功能的考试。我们认为它们是终结性的评价，当然也可以把期中、期末考试认为是终结性的评价，我们把形成性评价和终结性评价结合起来，形成了一种理论，一种评价系统或体系，这两种评价都不可偏废。如果我们不重视形成性评价，那么学生们在正常学习和教师正常教学过程当中就缺少评价，或者评价不正确，使他们学习效果，教学效果不好。如果不重视终结性评价的话，学生最终不知道教师教了什么，学生学到什么，对于教材、管理、教学、学习都很难有很好的反馈，也不好进行选拔，所以终结性评价也是非常重要的。
还有一个阶段性的测试，我们认为中考、高考是阶段性的测试。包括单元的一些测试，是一些阶段性的测试；社会上和教学部门的一些竞赛，包括班级和学校的一些小型竞赛活动，比如说校内竞赛，全省，全国的竞赛，比如像我们全国中学生英语能力的竞赛，这都属于竞赛的活动，本身它也属于一种评价，也是对教学和学习的一种反馈，也是一种激励措施。那么这些系统放到一起来就是整个一个评价系统。我们的“四位一体”教法已经基本形成了这样一个评价系统。现在我们正在研究推出全国性的分级的测试的终结性的评价的系统，这样就会形成整个的测试的体系，这将对我国的整个的英语教学是一个很大的贡献。如果考试这事情做不好，评价这个指挥棒歪了，就可能造成整个教学的失败。除了评价形式的问题，还有评价的内容，还有评价的方式，各种评价需要用什么样的题型，什么样的内容，多大的容量，区分度，效度问题，考试的功能，考试的目的，都是要考虑的。现在广泛采用的这种所谓标准化的，选择性的客观的考试，必须严加限制，因为这对我们整个外语的教育造成了极大的破坏，在这一方面，国外所谓的选择性的考试是很少的，但我们国内最近几十年来这种选择题先靠猜，一个题里面有三个错的一个对的（答案），对初学者来说有很坏的影响。他们是学不到语言的，通过这种考试浪费了大量的时间，这些已经受到了国内外的广大的有识之士的抨击。英语“四位一体”教学法在考试方面已经做了重大的改革，我们希望尽量的减少并最终消灭所谓的标准化考试，使我们中国的英语考试最终走到正确的轨道上来。 
M ：mock exams（模拟考试）
A：ability training（综合能力训练）
S：skill practice（技能练习）
K：knowledge consolidation（知识巩固）
英语“四位一体”不仅仅重视评价考试，还有更重要的一个方面就是怎样应试，怎样来考试。我们说有教育，有教学就会有考试，有评价有考试就有应试，应试是非常重要的。通过应试可以使学生，老师应知必会的知识进一步得到巩固和提高，获得更好的教学效益。而应试恰恰是我们忽视的，从目前来看，我们国家提出素质教育是因为受到应试教育的影响，应试的错误，考试出了偏差，本末倒置，Peter Strevens在英语外语教育的程序里面最后一个要素（element）才是考试，可是我们却把考试作为一个指挥棒了。所以，我们在考试方面需要改革、创新的地方很多，应试方面的问题就更多了。我们的学生从孩子开始就陷入到题海里面，做大量的选择题，做“题海“，整个应试的过程实际上不是素质教育的过程，所以，英语“四位一体”主张精讲精练，阶段侧重，循序渐进，还有一个专门有关于英语复习教学的方法，一个复习应试教学的方法，它是英语“四位一体”教学法的一个部分，因为复习就是学习。在中、高考复习之前，这段时间的复习好或坏，用什么方法，用什么内容，是至关重要的。“四位一体”复习教学方法有自己的一套模式，这个模式首先是知识，然后是技能，之后是综合的ability training，最后是mock examinations模拟的训练。这“四位”实际上是英语“四位一体”复习教学方法、复习教学方法是整个教学法的一个重要的基础。十年来，我们英语“四位一体”教学法主要放在实验、理论方面的研究上，更主要还是放在复习教学法上，使大家在初中和高中英语学习的最关键时期，省时省力，打破费时费力的题海战术，冲破应试教育的束缚，实施素质教育。
下面介绍一下英语“四位一体”教学法中的复习教学方法。
我们知道，英语“四位一体”教学法是从英语“四位一体”复习教学方法中演变过来的。英语“四位一体”复习教学方法的前身叫做英语“四位一体”中、高考复习教学方法，而英语“四位一体”中、高考复习教学方法的前身是英语“四位一体”高考复习教学方法。它是一步步从高考复习——中、高考复习——整个复习教学的一个过程。一开始我们的定位是一个具体的方法（techniques），一个具体的复习教学方法。后来扩展成为一个method，再扩展到整个外语教学的各个阶段，现在我们的定位是一个approach，是一个大的教学法。
英语“四位一体”复习教学方法经历了二十多年的实践和理论发展的过程，经过这二十多年的潜心研究、实验和探讨，现在已经是我们国家唯一一个成型的复习教学方法。它现在不但可用于中、高考整个复习阶段的教学，还可用于小学、初中、高中、大学的各个年段的复习教学。这个方法现在已经经过了四轮全国范围的实验。
从1997年开始，每年都召开一次全国性的会议，进行一次总结。2000年经过专家鉴定。现在正在进行的是推广性的实验，是第五轮实验。前四轮共有七千多位实验老师参加了这个实验。第五轮实验规模更大，现在已有近五千位来自全国的各个年级教师参加实验。现在，本实验的实验规模在全国的外语教学法当中是最大的，经过实验证明是目前符合我国英语外语教学的国情、教情、学情的，而且是一种实用、高效的教学方法。
或许有人会问，在实施素质教育的形势下为什么能够产生这样的复习教学方法？是否是应试教育的方法呢？它是否违背了素质教育的宗旨？其实不是，大家如果细致研究“四位一体”的整个教学理论框架、实践的过程和获得的效果，大家会发现它实际上是素质教育的好教法。
首先我认为应试教育和素质教育并不是对立的，凡是有教育有教学就会有考试，有考试就会有应试。那么应试用什么方法，是用应试教育的方法还是用素质教育的方法，是搞题海战术还是要省时省力？这个问题在思想上、理论上、内容上和形式上都是不同的。“四位一体”提倡的是十六字“循序渐进、阶段侧重，精讲精练，五技并举”的教学原则，在目前使用这种方法是非常有现实意义的。
我认为原来无论是中国还是世界上其他国家都没有“素质教育”这种说法，这种说法的出现主要是因为我国外语教学中出现的“费时较多、收效较低”这种现象引起的。李岚清副总理在湖南汨罗会上谈到基础教育的问题时主要就谈到了外语教学 “费时较多、收效较低”这一问题，有没有好的办法来解决外语教学的效率和质量的问题？后来逐渐就出现了素质教育这个说法。从1997年开始全国正式实施素质教育。实际上在实施素质教育期间的五、六年时间里，外语教育教学都是我们实施素质教育的一个重头戏，都是国家和民众关注的一个焦点。但到现在为止，我们还没有摆脱这种“题海战术”，没有真正的实施素质教育，所以我们提出的这种英语“四位一体”复习教学方法是一种在解决燃眉之急的情况下的应急的办法。它是为解决在现阶段把学生从题海中解脱出来的一种很好的素质教育的应试办法。经过五轮实验，我们得到了很多的实例来证明学生们省时省力了，且学习成绩却提高了，语言水平也相应提高了。这是我要介绍的第一点，也就是英语“四位一体”复习教学方法产生的背景及它的历史。
另外要向大家介绍的是英语“四位一体”复习教学方法绝对不是仅仅通过中学的教学实践检验的，因为通过中学教学实践以后还有几个升华的过程，还有一个实践——理论——实践的这样一个整体的提升，逐渐沉淀，提炼出来的一个教学法的过程。它每天都在发展当中，它是一个动态的教学体系，它不仅适用于理论方面，也适用于实践方面。它还通过我们办报办刊成功的进行实验，《英语辅导报》、《英语通》的成功进一步证明了英语“四位一体”复习教学方法的正确性、可行性。另外又通过五轮的实验（现在第五轮实验即将结束），通过整个过程（long process），几十年来的总结和探讨，从而出现了这个教学方法。所以说它的历史是非常重要的，说明了它不是凭空而来的教学方法。更重要的是，这个教学方法是借鉴和学习了国际上的各种教学方法、教学观念、教学理论，另外又继承和创新了我们国家几十年来在教学法方面的探索。实际上我们是沿着前人以及国外有关人士的足迹，一步步走过来的，最后凝聚起来的这样的一个可行的理论体系。
英语“四位一体”复习教学方法是一个可操作性很强的教学方法，第二点我要和大家谈谈它的基本理论体系和施教的建议，也就是我们具体讲英语“四位一体”的理论如何在教学过程中得到运用。首先我们要知道英语“四位一体”复习教学方法来源于中、高考复习教学方法，它主要是用于中、高考复习的总复习阶段，也就是说在中、高考复习之前，也可以使用别的教学方法。“四位一体”并不排斥别的教学方法，只要在中、高考复习阶段运用这种方法就可以短期见效。
英语“四位一体”复习教学方法和其它的教学方法（无论是国外的教学方法还是国内的教学方法）的区别在于：第一点具体性，它的理论和实际内容非常具体，可操作性非常强，它有一套成型的理论又有一套成型的可操作的模式，还有一些具体的资料和成功的经验。第二点是融合性，这个方法不排斥别的方法，即使在整个的中、高考的复习教学当中，也可以跟据学生情况和教学实际穿插使用别的教学方法。它不强硬的要求必须使用本教学法，不是说换一种方法或掺和使用别的方法就无效。第三个特点就是它有广泛的适应性，适用于城乡的各式各类的学校，适用于好、中、差不同的学生，也适合于不同水平的教师。这一点已被实验所证明，它是符合素质教育的，是面向大多数的。
这个教学方法到底如何运用呢？第一点我们要把整个的中、高考的英语复习教学阶段（因为是整个初中、高中英语教学的一部分）看成一个整体，比如高考英语总复习实际上是从初一、初二、初三到高一、高二、高三整个正常英语教学的继续，也就是前面的六年学习一步步过来的；中考复习实际上是初一、初二、初三整个英语学习的继续，前面还有两年多的正常英语教学。从这个角度看，我们把整个英语教学看成一个“大金字塔”，这样我们就必须把复习建立在整个教学的基础上，不能丢掉或抛开平时教学；必须按照大纲，按照教材，按照语言学习的整个内容和学习的规律来安排整个中、高考英语总复习。也就是说，整个中、高考阶段的英语复习就是在打基础，是在夯实这个基础。
英语“四位一体”复习教学方法分为“大四位一体”和“小四位一体”，无论是中考还是高考我们都可以把整个复习阶段看成是一个“大金字塔”模式，在这个“金字塔”中可分为四“位”也就是四个阶段，这四个阶段或单元（中、高考）是相同的，都可分为“阶段训练”、“专项训练”、“综合训练”和“模拟训练”。
其中的“阶段训练”都要占整个中、高考复习时间的二分之一或二分之一以上的时间，它是打基础的一个阶段，它是对初中的前三年或高中的前六年整个教学的衔接。在这个阶段当中要对所有学过的知识进行梳理和归纳并要求掌握。所以这个阶段要求要长一些，金字塔的地基要求一定要打好。“专项训练”、“综合训练”和“模拟训练”这三位可平行分配也可以一个比一个少。
为什么要建立这样的一个大金字塔呢，是不是我自己凭空想出来的呢？实际上不是，我们教师平时教学实际上也是运用这样的一个规律，只是没有这样清晰罢了。这样无论是从内容上看还是从教育角度来看，阶段训练都应是最重要的，应占用更多的时间。所以我们要求它占整个中考和高考总复习的一半或三分之二的时间，这个时间的确定要根据学生的情况来定，如果学生英语基础打的比较好，阶段训练可用一半的时间来完成（建议不要低于一半时间）；如果学生的英语基础差，那我们就要一半以上的时间用于阶段训练中，也就是英语基础知识的梳理、归纳和掌握上，这就是时间安排上所要注意的问题。另外从内容安排角度来看，阶段训练是以知识为基础的，但知识的训练和掌握还是需要有技能的，用技能来掌握知识，也就是知识的使用，打好双基（以知识为基础，重视使用知识）。
专项训练实际上就是技能的训练，我们必须要使用知识（the use of the knowledge），否则技能训练就没有意义，也就是说专项训练是以技能为主但并不排斥知识，从而与阶段训练形成一体。这样我们就用了三分之二的时间来打好双基。剩下的两位（综合训练和模拟训练）主要是综合运用能力的训练，实际上是知识的掌握、巩固和使用。这两个阶段题型比较灵活，容量较大，可以接近中、高考题型。从整体来看，这样的安排是很科学的，它符合人类的认知规律，符合整个英语外语教学的规律。
“大四位一体”时间上的安排还是要跟据初三或高三英语教师所教班级的实际情况。各省各地的情况有所不同，所以全国各省、各地、各学校的教师无论是否参加了实验，都可以根据自己的实际情况来勾划出“大四位一体”的构思。由于中、高考英语复习时间较短，所以不能浪费，一定要有效的、科学的利用时间。“大四位”的时间安排一定要安排好，否则损失很大。“大四位”是非常重要的，它是整个总复习成败的保证。
英语“四位一体”复习教学方法还有一个“四位”叫做“小四位一体”，它是指“阶段训练”这一阶段的时间和内容上的安排，我们分成了练习单元。其中中考一般有十个或十二个阶段练习（见附表1）；高考的阶段练习大概有十二个或十五个练习（见附表2），供“大四位一体”里的第一位来使用。无论是中考的十个练习还是高考的十五个练习它都是一个框架，主要还是进行复习教学。本身来说，它有别于“题海战术”，它不是通过作题来掌握知识和获得能力，而是主要通过学习和教学的过程来归纳和掌握这些知识，因此复习中的课堂教学是非常重要的。
“阶段训练”的复习教学是由老师来进行，不是一开始拿来练习题就让学生来做。如果只让学生来做的话那十套（或十五套）练习题几天就做完了，就不可能要占有整个复习时间的一半或一半以上的时间。所以说这段时间还是由老师来利用。
“四位一体”复习教学课，属于复习课的课型，但它更是知识的巩固和归纳，所以我们要求上课时使用提问式、讨论式、辩论式、研讨式、归纳式等研讨式教学形式，每节课可以灵活的安排这些教学的形式，但重点要放在“四位一体”的各个位上，放在每一套阶段练习里面，就是要放在打牢基础知识上。
比如说第一个复习单元，我们的语法项目是名词复数，我们就可以上一节名词复数的课。在上这一节课之前就要对学生留一下作业，让他们回去准备。如果是初三学生的话，就让他们把已学过的三册书中所有的名词复数的构成、用法和形式都复习一遍。告诉他们上课的时候老师要用提问的形式，让学生来归纳。这样学生回家后就要归纳，一般来说刚开始的时候他们有可能不会看，因为我们所留的是软作业，别的学科老师留的是硬作业，都是必须要完成的，而恰恰就是这种软作业才能培养他们自学的能力。所以我们要通过几个单元的训练，使学生养成知识的自我梳理和归纳的能力。上课的时候，教师提问学生，问他们名词有什么样的复数变化形式，这些基本概念的东西，这时学生就会说加s，有的说加es，有的说把y变i加es，有的说是内部变化，或是单、复数的形式一样，有好多好多的形式。这些东西让学生来归纳，不用教师讲，不必要给学生一点一点的指出来。这样无论是对好、中、差学生（由于一个班的学生中，中等生占大多数），只要教师注意提问各类的学生，成绩好一点的学生可以叫他回答一些难一点的问题，差一点的学生让他回答一些简单的问题，这样使学生们都可以掌握。所以这节课通过对学生的提问，就把各种变化形式都复习到了。然后再复习名词复数的用法，名词的数和主谓一致有关系，和动词有关系，和很多其它的因素有关系，在一篇文章中前面用了复数，后面都要用复数；谓语要用复数，其它的修饰语也要用复数，这里有很多很多的复杂的问题，所以它不仅仅是加s或es那么简单的问题。因此我们重点要放在知识的应用上，复数到底怎么用，在具体的语境当中、具体的句子里面、具体的语言应用当中，它到底有哪些实际的用法，哪些需要我们注意的问题。所以我们要把阶段训练的课堂教学升华，要比正常的教学上一个层次，范围要更宽。
还有一点必须强调的是，阶段练习无论是语音、词汇还是课本内容，在每一个阶段练习中所复习的内容都要在初三、高三的中、高考的范围之内，就是要有一个上限，不能限制在某课某单元的范围之内，也不能限制在某册书范围这内，使用这些知识，应是整个初三或高三的水平。比如在复习名词复数时，所有的复数的变化以及复数的用法，单复数的用法都要考虑到。比如说在考虑名词复数用法的时候同时还可以考虑到有些数量词的用法，甚至有一些表示数量的不定代词的用法和主谓一致都可以穿插进来。这样使学生的知识面扩宽，使他们会使用这些知识。我们一节课主要要用在这些方面，你要频繁提问，我准备些语言材料，让学生们来说出这些知识，使用这些知识而不是一味的告诉学生。
在复习阶段训练的第三位课本内容的时候，因为我们在前面已把语音、词汇和语法的知识都讲过了，所以我们在复习课本时就主要复习课本中的重点、难点、考点、易混词、语篇上的一些内容、习惯用法、话题和功能上的知识复习。在课本内容复习过程中，其中的语法，词汇、以及涉及在前两项复习内容中的东西在这里就不必复习了，主要是对在前两项所讲不到的东西在这里进行复习，所以我们说实际上是把课本越学越薄了，由于我们复习的不是一个单元，因为在第一个阶段的复习中，复习的不是一篇课文的内容，是十六个单元的内容，内容很多，所以我们要抓住课本中的主要内容、难点、疑点、考点，这样上课的时候学生的知识范围也相应扩大了。所以我们要采用提问、翻译、对话和归纳的各种方式，一节课就可以把十六个单元的内容复习完，使学生有一个整体的概念、而不是原来的零零碎碎的知识。反过来，如果我们讲复习语音元音字母读音规则的时候（我认为读音规则必须认真复习，因为无论是听力还是口语、读、写和语感等方面都和读音规则有很大的关系，都与元音字母有很大的关系，与元音字母组合和辅音字母组合都有很大的关系，所以这是一个很重要的规则。），“小四位一体”的第一位里面，就是语音，首先我们要让学生事先做好准备，让学生们知道什么是音节，什么是重读音节，什么是非重读音节，什么是重读开音节，什么是重读闭音节，以及有多少个元音字母以及各个字母各发什么音，这是非常重要的基础知识。学生一开始可能不能准备的很好，他可能还没有认识到他的基础知识掌握的还不是很牢，这样就要求教师上课时一定要提问学生：“A”这个字母是元音字母，那们在所有单词里面的“A”都发什么音，什么时候发它字母本身[ei]的读音，什么时候发[]的音，什么时候轻读发[]的音，什么时候“A”这个字母还发[]的音，它都是有规则的。我们在初中、高中学习的单词当中，绝大部分还是符合重读开音节和重读闭音节这一规则的，只有极少数不符合这个规则，我们把不符合的拿出来当成特殊情况，这样我们一看到这一个形式，单词的表面就知道读什么音。这样对记忆一个单词、对说、对读都非常有好处。英语中的每一个单词都有元音字母，否则不能构成单词。我们让学生去准备，上课之后全部提问，然后在黑板上全部给列出来，“A”有哪些读字母音，有哪些读[ei]或[]，有哪些是特殊情况；然后“E”这个元音字母，它什么时候发[i]的音，什么时候发[e]音，什么时候发其它的不同的音都有规则可循。这些规则（rules）需要让学生们去发觉，去发现，上课时让学生总结出来。老师只起组织的作用，这样课堂特别活跃，全班学生都可以调动出来，谁困了，谁溜神了就可以叫谁。因为教师是课堂的主导，这样课堂的气氛特别活跃，学生的积极性很高，不同的学生有不同的作为，差的学生增强信心而好的学生也可以找到自己的不足，课上的生动活泼，是一种研讨式的教学，我们建议课型都要这样。如你上句法的时候，比如讲复合句，我们就不能像平时教学时只讲一个方面如定语从句的知识，我们要把定语从句和名词性从句或其它从句联合起来讲，看一看你名词性从句有什么特点，同时又把其它的从句也讲了，也就是说一句话做定语就是定语从句，要把它放在所修饰词的后面，前面有一个先行词罢了，什么是宾语从句，也就是一个句子作宾语，相当于一个名词或代词作宾语，只是长了一点罢了。这样一比较，学生们就豁然开朗了，这样学生们一看到句子就会分析成份。从而读起来就会有语篇的感觉，就能听的懂，看的明白。
英语“四位一体”中、高考总复习要求是要达到中考或高考的标准，还要考虑到综合性、考虑到归纳。如复习“时态”就要把动词所有的时态放到一个阶段项目里来完成，高中我们需要掌握九种时态，初中我们需要掌握七种时态，通过这样的复习，我们就可以进行比较，谓语分别有哪些特征，状语有哪些特征，以及具体适用的场合，有哪些具体的一些词形变化。学生们虽然进行是阶段的训练，但学生们掌握的却是综合的语言的能力。这样一个一个的击破，一个一个打歼灭战。阶段练习仅仅是一个框架，不是要以做题为主的。我们一定要抛弃题海的这个思维，要用“题海”的话这十个练习或十五个练习我们几天就能做出来了，所以这几个练习我们不能随便用，我们这个理论框架是一个线索，我们平时学的要比我们题中的知识深的多，这就是“四位一体”素质教育的具体体现，它总是体现教学学习的整个过程当中。
对各项知识内容和课本内容各个击破后，“阶段训练”就结束了，我们就避免了“炒生饭”和“搞题海”了，也不用在一块一块的复习词汇、语音、语法等，这些全部都复习完了。而且阶段训练又读了很多文章。这样阶段训练就过去了，好像是很紧张，好像是浪费了时间，其实一点也没有，因为学生们的基础打牢了。
然后进行“大四位”的第二位——专项训练。“专项训练”是在“阶段训练”的基础上对英语知识的使用。它的特点是放在使用上了，放在技能上了。所以“四位”的前“两位”主要是打双基的，前一位侧重的是知识，后一位侧重的是技能。这时我们往往根据英语使用的方式（use）来进行复习和训练。我们要考虑到中、高考的题型，也要考虑到平时我们做练习当中（阅读当中），平时语言的交流，比如说我们的对话，平时可能在阅读当中出现的短文填空或短文改错这样的成篇的，比如说写作，书面表达，这都是知识的使用。就是根据这些形式，或者说中、高考的题型，我们进行一些针对性的复习和训练。但是这些题型仅仅是它的框子，重点还是通过上课来实现，教会学生们如何使用这些知识，怎么掌握运用的能力，怎么掌握这些技能。因为各项的技能，虽然它的基础都是知识，但是它的使用方式不一样，它的技巧也不一样，所以需要专门的训练，可能单词也都会，语法也都能背下来，但是却不能听、说、读、写英语，英语还是用不了，浪费了很多的时间。所以我们在专项训练里就要叫学生如何进行听、说、读、写，而这些是要通过一定的形式来体现的。这样我们就上一些专项训练课，比如说阅读课，这时不是要学生做多少篇文章，做多少选择题，而是要给学生们一些典型的比如第一节课发五篇文章，都是让学生们看大意（rough meaning of the passages）的，但文章的体裁可能不一样，可能有难有易。最后通过这五篇文章，让学生掌握如果了解文章的大意，如何阅读。而在上第二节课的时候，只叫学生看细节（details of the passages），在文章中所出题的内容，都是细看了一下文章的内容，根据上下文，根据一些线索，根据字里行间的一些细节，让学生推论出一些东西。我们设计的练习就是这样的，学生通过这几篇文章就掌握了阅读的技巧。比如说这个练习就要是考猜测的，那这几篇文章我主要是让学生看上下文来猜测词意。这样，通过几节课的训练，学生们就知道，原来阅读理解不过如此，就能阅读不同的文章，另外可以让学生看到不同的体裁的文章。
在考试中，不同的内容，不同的难易度，各种题型的设计都不是随意的。不是随便拿几篇文章就可以选上的。在做专项训练时所用的文章，对老师来说可能是很熟的文章，但对学生来说每一篇都是新的。老师就可以从多少年来积累中选几篇文章，也可以用我们的材料来做，我们报社出版的报、刊和“四位一体”各个阶段所用书的材料都是最新的。比如说想训练学生的阅读能力，我们还可能通过短文改错，完形填空这种题型来练他们的阅读能力。因为短文改错，完形填空这两种题型是综合性的题型。它不仅是练你的基础知识，语法词汇等，也是训练学生的阅读的能力，写作的能力。但练习的时候一定要注意是相对集中，由于“四位一体”有一个非常重要的原则就是阶段侧重，就是要相对集中，我们练习阅读理解的时候，就要练习阅读理解，练习完形填空的时候就是要花五节六节时间来练习完形填空。这样让学生在这一段时间里就集中思考在完形填空里，叫学生掌握完形填空到底怎么做。而且要特别注意，“专项训练”时和“阶段训练”一样，一定要让学生们不要有太多的客观题型（选择题型）。虽然我们正式的中、高考要用选择题，但是我们在练习时还是要控制住，还是要学生们搞一些实际操作。如阅读理解，让学生们问答、填空、判断。尽量少用四选一的题型。这样学生们蒙的机会极小，学生们都必须亲自进行语言实践。只有这样做才能有一个思维和认知的过程,才能培养出他们的英语自学能力和英语素养。这样通过二十天左右，把主要的听、说、读、写的能力都训练了，学生们都会了，真正高考时这样的题型我们也不怕了。
然后就继续第三位——综合训练。“综合训练”顾名思意就是“阶段训练”和“专项训练”的综合，就是对前“两位”的查漏补缺。既补了“阶段训练”哪些知识的不足，又补了你“专项训练”的哪些技能的不足，因为通过前两项双基的训练以后，就会发现学生们有哪些差错。出现这样的错误一看就能看出学生们在那方面知识不足或技能方面不熟练，因为技巧有时还需要靠熟练的。这样我们在“综合训练”里面针对学生在前两个阶段重点出现的一些差错，集中的搞一下磨合，搞一下查漏补缺，这时“综合训练”的题型就不一样了，就可能非常接近中、高考的模拟练习了。
这时我们要注意的是，在“阶段训练”时做练习题是很少的，是以正常教学为主的；到了专项训练时题可能相对多一些，但仍是正常教学为主；到了综合训练时，我们要注意这时的教学和训练是并重的，所以做练习题就相对多一些了，时间也相应的缩短一些，就是说你做三套或五套综合练习题，练习题的长度、容量和难度都不一定要和中、高考英语试题一样，和阶段训练的题型也不一样，题型可以活一些，选择题型也可以多一些，主要是看学生们哪方面不足就补哪方面，尽力训练巩固这方面的知识或技能。
最后就是中、高考的模拟了（mock examinations），这一“位”是非常重要的，因为这一段时间就临近高考了，干扰也比较大了，所以我们的mock examinations不能太多，一般来说不能超过十套模拟题，因为十套模拟题我们可能十天或半个月就做完了，做完以后讲一讲就行了，由于前几个阶段都复习过了，这里我们只讲一讲学生一些不会的东西。但是要特别注意一点，模拟训练的题（mock examination/mock tests paper）一定要是一个拼盘的东西，一定不是自己随便编一个东西或买来一套题就直接用了，要是五套题或十套题最后拼成一套。这样让学生做了一套就等于做了十套。根据学生们哪些知识方面不会，哪些技能方面差，哪篇文章可能看不懂，最容易丢分，这样老师可以根据学生的实际情况综合出一套模拟题来，让学生做五套或十套就足够了。这样我们英语“四位一体”总复习教学就结束了。
以上可以看出英语“四位一体”复习教学方法中，英语“大四位一体”中最重要的一位就是“阶段训练”，是最需要时间也是最麻烦的。到后面的几位上学生们就会了，到“综合训练”或“模拟训练”时学生们就可以自己纠正自己的错误了。学生们已经有了相当的能力可以自己补了。教师要达到这个境界了，学生们的水平就大大的提高了，就可能有了一种ability/competence就有一种faculty了。这样为他们以后的可持续发展奠定了很好的基础。学生们的语言能力好了，他们的成绩自然也就提高了。
所以说英语“四位一体”复习教学方法各个学校，每个老师都可以用。而且用起来也比较的简单，因为有很多现成的理论和材料。当然材料你完全可以根据自己学生的实际情况来自己编。最主要是把阶段训练编排的好，编的恰当，就是主要把课上好。这是我要讲的第二点，就是英语“四位一体”教学法的复习教学方法应怎么做，特别是中、高考应怎么做。
英语“四位一体”教学法不仅仅限于复习教学方法，但它主要是在复习教学方法，主要是在中、高考复习教学方法上。平时的英语教学，初一、初二、高一、高二的，小学各个年级的、大学各个年级的教学上都可以采用“四位一体”的教学原则来指导他们的正常教学，现在有很多的学校就采用了“四位一体”的教学原则来指导他们的教学，也取得了比较好的成绩。实际上我们每天的教学都有重复。那“四位一体”有哪些基本的原则呢？刚才我们已经讲过，就是“十六字”教学原则，这是我要讲的第三个大问题。英语“四位一体”复习教学方法和英语“四位一体”教学法的教学原则都是一样的，都是“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”。“十六字”教学原则可以说是“四位一体”的精髓，是“四位一体”的主要的指导思想，也是符合英语外语教学（TEFL）的基本原则的。
“循序渐进”这个原则大家都比较认可，各种教法，各种教材都是不反对循序渐进的。但是真正要做到循序渐进是很不容易的，实际上大部分学校在中、高考英语总复习当中不是循序渐进，一开始就搞模拟训练，就搞题海，就搞高考怎么考我们就怎么教，高考怎么考我们就怎么练，高考有什么题型我们就练什么题型，这样做并不是循序渐进。循序渐进这句话说了好说，但实际操作的时候，很多的方法，很多的教师就违背了这个原则。所以使得学生们学习不是稳扎稳打，步步为营，而是本末倒置；不是由易到难，由简到繁，而是一开始不会走就要跑。全国整个英语教学存在着这种现象，就是比较浮燥，不循序渐进。不打好知识基础，怎么才能有运用能力呢？怎么能把知识和能力对立起来呢？怎么能谈化知识，不学语法，甚至不学单词呢？
另外，“循序渐进”符合素质教育的原则，就是面向大多数，我们“四位一体”还有一个说法就是一定要面向大多数。就是抓中等生，促尖子，带后劲。因为中间是多数人，中等生、中上等生、中下等生都属于中等生，一个班五十人当中可能占了三十人，好的可能是十个八个的，差的可能是十个八个的。这样只有抓住中等生，才能实施素质教育，才能把全体学生都带动起来了。所以说 “循序渐进”不是搞题海，搞模拟，如果超越阶段，不循序渐进的话，一定会甩掉一部分学生，甚至对一些中等生也不利。因此“循序渐进”是一个非常重要的一个原则。
第二条就是“阶段侧重”，“阶段侧重”有两个含意：一个是阶段训练一定侧重，因为它是打基础的。因为英语“四位一体”教学法它主要是以知识为基础（knowledgebased）的一个教学法，所以说“阶段训练”主要是打基础的。这一个阶段训练是要阶段侧重的，所以说它占的时间也多，花的精力也大。“阶段侧重”就是要集中精力打歼灭战，这样才能便于学生们学习的有条理，构成了一种系统。就使学生们真正的掌握语言技能，一个台阶一个台阶（step by step）的上来，最终获得语言学习的最佳效果。
第三个原则就是“精讲精练”，它和“精讲多练”不一样，就是说他反对“题海战术”，反对做那么多的题,反对老做题。一不做题学生就不老实了，老师就没有什么做了，老师心里就没有底了。精练并不等于不练，也并不等于少练，而是要适当的练。练的要精，要到位，要恰当。精讲也并不等于不讲，说这节课我们什么都不讲就练就可以了。“精讲精练”我们两方面都要精，都不能太多。也就是要求教师要画龙点睛，点到为止。也就是讲还是要讲，而且主要让学生们来讲，研讨式教学，双边的活动，让学生来发挥作用，让他们能自觉的来归纳学习。所以我们要求老师要少讲，教到最后学生归纳比你还全，比你还细的时候，这才是你教学的最高境界。所以说“精讲精练”，不是“精讲多练”，一定要控制练习的数量。
“五技并举”就是要“听、说、读、写、译”特别是翻译不能扔掉。因为我们学习外国语，翻译既是一种学习的技巧又是一种学习的方法、测试的一种方法，其实也是我们的教学目的之一。所以我们说五项技能，它们都是并重的。不要认为听说是重要的，而读写译就是不重要的，或翻译就是不必要的，这样都不对，应是五项技能并重。实际上我们在进行一个技能训练的时候，我们都是进行知识的运用，对另外的一项技能它都有促进作用的。比如说我们读的好，或写的好，对听说都有帮助。反过来听说好对你的读写也都会有所帮助，因为它们之间相互都不是隔离的，都不能走极端。所以说英语“四位一体”教学法的十六字教学原则是非常非常重要的，是我们整个教学当中必须坚持的原则。
最后讲一下英语“四位一体”教学法的发展前景，首先我要谈一下“四位一体”现在的一些情况，经过五轮全国性的实验，经过二十多年来的探索，这个实验还要进行下去，边实验边推广。专家和老师们已经证明它是一个有效的，符合素质教育的一个好的教学法。我们这个实验现在正在进行当中。
今年的实验，全国近五千名教师参加了各个年级的实验。明年我们还要进一步的进行实验。通过这几轮的实验充分证明这个教学法是实用高效的，而且是短期见效的，是比较好操作的。现在实验学校的成绩经过了几轮实验，第一轮实验、第二轮实验，再实验，扩大实验、推广性实验，成绩都是喜人的。一般中、高考的平均分都比对比班或别的学校平均超出了十多分。因为时间还是那么多，还可能是同样一个教师，只是用不同的方法不同的材料，因此这个结果是比较有说服力的。
现在我们准备把实验继续进行下去，另外英语“四位一体”教学法不是原来的中、高考复习教学方法，已经推广到其它各个年级了。所以我们在以后的时间里，除了进一步进行中、高考的实验以外，还要特别重视初一、初二、高一、高二、小学各年级、大学各年级还有平时教学中“四位一体”教学法的运用。
我们相信经过全国人民的努力，通过各级教育行政部门和教研部门的支持，我们英语“四位一体”教学法会在现有的基础上进一步的发展，能为我们国家的英语外语教学事业做出更大的贡献。
（全国英语“四位一体”教学法实验研究课题组根据包天仁教授录音录像整理。）
