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  吸纳继承,博采众长,探索具有中国特色的英语外语教学的新路  
作者:FroG 点击数: 更新时间:2009-1-5


吸纳继承,博采众长,探索具有中国特色的英语外语教学的新路

—包天仁教授英语外语教学理念简介


全国英语“四位一体”教学法研究所


    包天仁教授,男,1952年生,满族,英语“四位一体”教学法创始人,曾任通化师范学院副院长、院长,国际英语教师协会(IATEFL)管理委员会委员兼会议委员会委员。现任英语辅导报社社长兼总编辑、《考试与评价》杂志主编、国际英语外语教师组织(IOTEFL)秘书长、英国文化委员会中国英语教学专家委员会委员、教育部全国高等师范院校外语教学研究协作组组长、国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长。

    几十年来,包天仁教授在理论和实践上为中国外语教育所做出的重大贡献,他的学术思想可以概括为以下几个方面:

    一、 明确提出我国的英语教学类型是“英语外语教学” 

    我国不同于印度、巴基斯坦、斯里兰卡、新加坡等国家的情况,英语是这些国家的官方语言,我国从来没有把英语作为第二语言或者官方语言。二语习得理念不适合于我国国情,我们是把英语作为外语来学习的国家。在我国的一些大学里、硕、博研究生阶段学习到的理念都是二语习得理念,对我国的外语教育起到了误导和摧残作用。外语教学和二语教学是两个不同的语言教学类型。二语教学强调有语境的情况下习得语言,不需要大量的语言训练,不需要学习语法。外语教学则强调语言形式,注重语言规律,因为没有语境就要进行操练,即强调有意识地学得语言。这两者学习方式不同,一个是acquisition,一个是learning,学习目的也有所不同。二语习得的倡导人Krashen就举例说明,一个中国人是如何习得语言的。是讲这个中国人考入美国一所大学,毕业以后在美国社会成功习得英语。大家可以思考一下,这个中国人能考入美国大学,就已经具备了一定的英语水平,经过大学里几年的学习,各门课程都使用英语讲授,最后获得学位,然后在美国社会里自然习得英语,我们在国内的学生能有这样的条件吗?能有那么多的时间接触英语吗?如果说一所外国语学校条件比较好,至少有三分之一的教师是NESTs(英语为母语的教师),三分之二的教师是中国老师(NON-NESTs),可是在国内又有多少学校能达到这个条件?如何习得语言?
包天仁教授认为,二语习得就包括外语学习也是谬误。二语习得理论不会去指导外国人如何在外国学习语言,就像中国教师在中国,研究如何有效地教授中国学生掌握英语那样。国外的学者出发点是让国外的学生到他们国家,因为有英语的语言环境,是在这种条件下学习英语,代价是昂贵的学费。这样的英语学习,已开始可以称为外语教学(TEFL),后来可以称为二语教学(TESL)。其实我们讲外语教学,和在美国、英国的外语教学仍然有区别,不仅文化、习俗不同,学习手段和目的也有所不同。他认为二语习得理念,可以借鉴,但不能照抄照搬。

    包天仁教授运用语言学理论分析了中国英语教学的环境、学习者、师资、教育政策等各方面的具体情况,早在1998年就把我国的英语教学类型定为“英语外语教学”(Teaching English as a Foreign Language,TEFL),从而准确地解决了我国英语教学定位这一根本方向性问题;由此决定了在中国,英语不能靠习得,必须靠学得,即主要通过正规的课堂教学来进行的英语教学路子。

    二、 明确提出我国基础教育阶段英语教学目的 

    包天仁教授明确指出我国基础教育阶段英语教学的目的应该是“打好语言知识和语言技能的基础,培养学生自主学习的能力,以便今后进一步学习和使用英语进行交流,获取信息。”而不是培养所谓的“交际能力”。这在空谈培养“交际能力”成为时髦、新潮时,包天仁教授的这一观点和提法对端正我国基础英语教育教学的方向,起到了拨乱反正的作用。 

    三、 明确提出了我国英语外语教学的四阶段目标 

    包教授运用当代语言学理论研究的最新成果,结合中国英语外语教学的实际,创造性地提出英语“四位一体”教学法四个阶段的教学目标,即K(knowledge),S(skills),A(abilities),F(faculty)这一“金字塔”,以语言知识(Knowledge)为基础(坚实的底座),到语言的技能(Skills),然后到语言能力(Ability),环环紧扣,步步登高,最后一直到语言学习的最高境界——语言素养(Faculty)。它用最简洁明快的形式深刻揭示了语言学习中“知识”、“技能”、“能力”和“素质”之间的辨证关系,明确回答了外语教学和文化交流,学科教学和素质教育之间的内在联系。这是厚重务实的中国传统文化的精华与进取、创新的现代意识的绝佳结合,被国内外专家称为“英语教学理论和实践上的一大创举”。 

     以KSAF这一金字塔为核心理论,包天仁教授又进一步总结出英语语言知识、英语语言技能、中国英语外语教学程序“一条龙”、英语“四位一体”教学法教学材料建设、英语教师培训内容、英语教师培训程序、影响英语外语教学的主要因素、英语“四位一体”教学法的人文主义因素、学习者自主学习能力、英语教学评价、英语“四位一体”教学法的复习教学模式和英语“四位一体”教学法课堂教学步骤等十大方面的英语教育教学“金字塔”,从而创建了英语“四位一体”教学法的理论架构。 

    四、 明确提出了提高语言技能的先后顺序应该是读、听、写(译)、说 

    包天仁教授认为,对于外语教学(FLT)的国家来说,最基础的是阅读技能,因为“读”既是获得语言知识的最主要的方式,又是提高语言素养和文化意识的主要途径。“听”、“读”属于语言输入,是基础;“说”、“写”是语言输出,是输入的结果。把四种语言技能(或五种语言技能)的顺序调整为读、听、写(译)、说,符合国际公认的“输入型”(Input-based Instruction)的路子。把“写”放在“说”之前,既有利于将从语言实践中获得的隐性知识(implicit knowledge)沉淀、内化、升华为显性知识(explicit knowledge),又可以保证说得更准确、更流利,同时也符合我国缺乏英语语言环境的现实国情,并能克服班型较大,说的训练不容易开展的局限。把翻译作为一种教学手段和检测手段包括在写的训练中,是完全必要的。总之,包天仁教授把语言技能的先后顺序调整为读、听、写(译)、说,完全符合英语外语教学的规律和现实,是一种很有指导意义的创新。 

    五、创建英语“四位一体教学法”,开展全国英语“四位一体”教学法实验 

    英语“四位一体”教学法依据“古为今用、洋为中用”的精神,由包天仁教授所创立。该教学法中西结合、与时俱进,始终置身于语言学研究的国际前沿,同时又密切联系、紧密结合我国的国情、教情和学情,经过二十余年的探索和实践,已形成了一个具有中国特色的、实用、高效的英语外语教学法。英语“四位一体”教学法不仅理论基础坚实,内涵深刻,而且是源于实践,指导实践,并充分体现了“以人为本”的素质教育观念,体现了“面向全体”、“培养学生的自主学习和思维能力”等现代教育理念。 

    英语“四位一体”教学法的“循序渐进、阶段侧重、精讲精练,五技并举”的十六字教学原则,符合认知规律,体现了追求和谐、平衡、统一的东方哲学思想,和现代系统工程的方法论。尤其是根据二语习得和外语学得之间的根本区别,包天仁教授提出:外语教学应坚持“听、说、读、写、译”“五技并举”。把翻译作为一种技能引入课堂,是一种大胆而有务实的创举,得到了越来越多的师生的支持和拥护和许多专家的认可。 

    英语“四位一体”教学法要求教师把工作的重心放在培养学生的自主学习和思维能力上,真正体现了以学生为本,对学生的现在和未来负责的大教育理念。为了保证英语“四位一体”教学法的正确实施和运用,包教授反复强调:在课堂教学中必须坚持面向全体学生,“抓中间(中等生),带两头(尖子生和暂时落后的学生)”,体现教学过程和阶段。要求教师必须充分调动全体学生的学习积极性,使各种类型的学生都能在和谐、竞争的气氛中得到发展。 

    全国性的英语“四位一体”教学法实验研究自1997年开始,在全国 30多个省、自治区、直辖市进行,至今已完成了十一轮实验,全国共有四万余名外语教师,四百多万学生直接参加了此项实验。实验学校教师的英语素质和教学能力发生了明显的变化,教学成绩也随之大幅度提高。另外,用英语“四位一体”教学法指导编辑的报、刊、图书等产品读者,每年达1000多万人,十几年累计,受益的师生有数亿之多,被普遍认为是一种切合实际、科学高效的英语教学法。迄今为止还没有任何一种教学法能如此广泛深入地在全国范围内大规模的开展实验研究,并取得如此显著的成效。这项实验研究有力地推动了全国英语教学改革,促进了英语教育科研的发展,为建设中国外语教学法体系奠定了基础。

    几百年来,全世界语言学和语言教学的二十多个理论研究和理念都涵盖在这一表中。语言学和语言教学的理念的两大派系是矛盾的,又是彼此借鉴的。包天仁教授2004年发表的这一语言教学理念整合图表,涉及到很深奥的理论,是对世界语言教学的全面阐述和突出贡献。图表主要区分在:排在前面的是行为主义派别,后面是理性主义的理念。往往行为主义比较适合于母语教学(TENL)和二语教学(TESL), 理性主义更适合外语教学(TEFL),也适合于二语教学。后面的理性主义比较适合我们国家的外语教学,但是前面的行为主义理念也不是一概不要借鉴。为什么画出两个箭头,就是这个含义。最后一行ESL等于TESL,EFL相当于TEFL,中间的SLA是Second Language Acquisition,即“二语习得”,横跨了TESL和TEFL。本人认为此表比较科学,勾勒出了各种语言教学理念的辩证关系,在国际语言学界是首创。

语言教学理念整合论

(Some Theoretical Terms of Applied Linguistics and Language Teaching)


ELT
TENL   TESL    TEFL               ←→  TEFL      TESL      TENL
E-language (external)                 ←→               I-language (internal, individual, intentional)
Behaviorist (m)                      ←→                                Mentalist (m)
Communicative competence           ←→                        Linguistic competence
Direct approach                      ←→                 Grammar-translation approach
CLT (communicative language teaching) ←→                           Cognitive approach
TBL (task-based learning)              ←→                            Lexical approach
Natural acquisition                    ←→                          Classroom learning
Informal learning                     ←→                              Formal learning
Listening-speaking focused            ←→                       Reading-writing focused
Meaning focused                     ←→                                Form focused
Inductive teaching                   ←→                            Deductive teaching
Implicit learning                     ←→                               Explicit learning
Top-down                          ←→                                    Bottom-up
CLA (Use)                          ←→                                  GLA (Usage)
Performance                       ←→                                      Faculty
Skills-based                        ←→                             Knowledge-based
Output-instruction                   ←→                              Input-instruction
Productive teaching                  ←→                            Receptive teaching
Procedural K (know how)             ←→                      Declarative K (know what)
Using to learn                       ←→                               Learning to use
ESL                       SLA                         EFL



    综上所述,由于我国英语教学的类型和目的不同,几乎没有目的语语言环境,英语教师是非英语母语教师(non-NESTs),且大班教学,课时有限和条件不好,所以不可复制西方所谓的先进教法和理念,所以包天仁教授认为,我国基础英语教学必须坚持英语外语教学的道路。他所创立的英语“四位一体”教学法的思想体系是中国英语外语教学思想的一部分,符合“十七大”提出的“强调中国特色”的指导方针,是中国式的,具有中国特色的教学法。他是学得派的领衔人物并非出于偶然,和他对中国英语外语教学的感悟,始终与时俱进,了解世界范围的外语教学所具有的洞察力分不开的。因此,包天仁教授将探索具有中国特色的英语外语教学的新路为自己的终身研究目标,继续吸纳继承,博采众长,研究探索适合我国国情、教情、学情的英语外语教学方法。

 
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