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  第十四届全国英语“四位一体”教学法研讨会综述  
作者:佚名 点击数: 更新时间:2012-2-15 15:04:17

    为促进基础教育阶段的外语教学,推进课程改革,根据国家和教育部有关文件精神,第十四届全国英语“四位一体”教学法研讨会于2011年10月28日在江西省南昌大学顺利召开,并于30日胜利闭幕。本次研讨会由国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办,江西省教研室协办,南昌市教育教学研究所、天仁报业集团北京研发中心、英语辅导报社、考试与评价杂志社联合承办。本届研讨会的主题是,坚持中国特色外语教学道路,深化教师教育改革,加强读写框架的研究,推进素质教育。

    出席本届研讨会的领导和专家有:国家基础教育实验中心外语教育研究中心副主任兼秘书长、英语“四位一体”教学法创始人、国际英语外语教师协会中国分会会长、英语辅导报社社长包天仁教授,江西省教研室主任、国家基础教育实验中心外语教育研究中心副秘书长谭绍虞,江西省教研室英语教研员周传联、温爱英,中心顾问、人民教育出版社刘道义编审,江西省南昌市教育教学研究所英语教研员肖君,中心学术委员会副主任、沈阳师范大学宋学侠教授,北京交通大学美籍教授Reid E Thompson,国家基础教育实验中心外语教育研究中心副秘书长许时升,中心副秘书长、英语辅导报社北京研发中心主任盖丽娃,中心常务委员、全国英语“四位一体”教学法研究所所长李永大,吉林省教育学院小学幼儿教研部主任张柏华,内蒙古教育厅教研室英语教研员卢丽君等。来自全国各地的三百余名小学、初中和高中英语教师参加了这届研讨会。

    为期两天的会议共分成了专家报告、英语“四位一体”教学法优秀实验教师经验介绍、优秀课例展示三大板块。专家报告中,刘道义编审作的“如何教授阅读课”,包天仁教授的“坚定不移地走中国英语外语教学之路”和许时升副秘书长的“如何教授写作课”、美籍教授Reid E Thompson的“An Integrative Approach to Teaching the four English Skills”等报告从中国英语外语教学的实际出发,阐释了如何高效开展英语教学,特别是针对会议主题,重点讲解了阅读及写作课授课方式和内容,引起了与会者共鸣。

    刘道义编审在“如何教授阅读课”报告中,从学校阅读的目的,阅读能力分析,阅读的类型、模式及策略,阅读教学的有效设计四个方面讲解了培养中小学生阅读能力的途径和做法,阐明了阅读教学是基础教育阶段的一个重要组成部分。学校阅读的目的包括:培养学生的阅读理解技能、真实阅读技能、批判性阅读技能;学习语音、词汇、语法、文化、语篇分析等知识;促进学生口笔语表达等。阅读理解能力包括语能、才能、智能、技能四部分。阅读有应用文、叙述文、说明文、描述文、报导文、论说文等十种类型。阅读模式有自上而下、自下而上及交互补偿三种模式,阅读策略则包含了激活学生已有的知识和经验、预测、略读、寻读、猜测词义等多种形式。最后刘道义老师结合实际教学案例说明了应如何有效设计阅读课的教学。报告详尽细致,与会教师均表示受益匪浅。

    包天仁教授题为“坚定不移地走中国英语外语教学之路”的报告首先回顾了外语教学法的发展历史,指出从语法翻译法、直接法、交际法到现在的“后方法时代”,语言专家及外语教育工作者进行了不懈的探索,每一种教学法的兴起和更迭都是与当时的时代背景密切相关的,“后方法时代”我们仍要坚持教学法的研究。包教授接着从中国英语外语教育教学的性质和目的、焦点两方面,说明了中国英语教学必须结合中国实际,走有中国特色的英语外语教学道路。报告中介绍了英语“四位一体”教学法的内涵及发展现状,通过全国范围内的实验和研究,其被广泛认为是一个符合中国国情的、科学、高效的优秀英语教学法。最后包教授还解释了中国英语外语教学的优选法应具备的特征及目前国内外存在的二十种奇谈怪论。这一报告从宏观角度概括了中国英语外语教学的整体框架和特征,强调了在我国发展英语教学必须考虑中国国情、教情、学情的重要性和必要性。

    包教授指出:本世纪初,任务型教学法,即强交际法实验宣告失败,一百年来的教学法的探索进入到了后交际法时代,以上提及的教学法在世界不同的地区仍不同程度地在使用。这时,英语“四位一体”教学法应运而生,在借鉴国外不同教学法的精华的同时,该法结合了国内的教学实情,时至今日,历经近三十年的发展,仍在不断完善之中。英语在全世界可以分为英语作为母语、二语、外语这三种教学类型,而英语“四位一体”教学法定位于中国式的英语外语教学方法,这一教学法强调学得是学习外语的途径,在教学中重视读、写两项技能的培养,本届研讨会也特别将这两项技能作为了会议主题,希望引起更多英语教师的重视。中国的英语学习者人数众多,但在日常生活和工作中使用英语的人却是极少数,因此英语学习者在中国尚不能称之为“使用者”.中国目前英语外语教学的焦点包括以下十点:(1)教学方向方面,应注重让学生在英语学习中掌握语言的知识、技能和应用;(2)知识和技能的关系方面,英语教师应认识到知识是技能的基础,在教学中重视基础知识的学习;(3)非英语语言国家的教师和英语语言国家的教师的关系方面,中国英语学习不应一味摒弃非英语母语教师,加强这些教师在语言基本功和教学理念、方法的学习和培训;(4)教学材料建设方面:教材作为主要的英语学习材料,其编写应以语法为纲,以方便英语学习者的使用;(5)课堂教学方面:教师在课堂中必须发挥其主导作用,注重课堂知识的讲授;(6)学习成绩的控制方面:学生学习英语的时间、教学的力度和长度、教师的质量都影响着学生的成绩,在这些方面应兼顾其质量和数量的平衡;(7)测试方面:控制考试的数量,加强对考试的效率、题型、类型的研究;(8)学习策略方面:应以直接策略为主,辅以间接策略;(9)科研方面:教育科研不盲从国外,可从实际教学中的问题出发,进而上升到理论研究;(10)激励机制:教学中教师应关注学生激励机制的使用,促进其英语学习。以上是中国英语外语教学中亟待解决的几个主要问题。英语“四位一体”教学法强调在中高考教学、课堂教学、日常复习教学和学生自主学习过程中实施“4P”教学;主张课堂教学中聚焦形式和实施简单化教学;培养学生的学习策略和拼读、语法、归纳、记忆四项学能;重视多种形式的教师培训工作等。英语“四位一体”教学法是中国英语外语教学的优选法,提倡基础先行,技能优先;输入为主,输出为辅;明示和暗示及演绎和归纳相结合;强调在理解的基础上的应用;以教师为主导,以学生为主体;现代化教具的使用应适度;练习和任务的设计应从教学内容出发;教师课堂教学中以英语为主,适当辅以汉语。

    许时升副秘书长的报告题目为“如何教授写作课”.他首先指出,写作教学在英语教学中占据着重要的地位,它是对听、说、读,甚至所写作的内容的巩固。写作有三方面的内容,首先它兼具思想性和内容性,其次写作的目的是表达和给读者留下印象,最后写作是过程和结果的综合体。许老师重点讲解了写作的三个方法:结果性写作法,过程性写作法及体裁研究写作法。结果写作法是写作的第一个步骤,它包括熟悉范文、控制性练习、指导性练习、自由写作四个环节。在学生熟悉这一写作方法的基础上,教师可指导学生过渡到过程写作法,过程写作法强调思维互动,通过内部资源和外部环境相互作用,思维最终转化为书面语言。过程性写作包括七个方面。许老师报告过程中结合几个教学实例,说明了这两种写作法的应用及可达到的效果。在这两种写作法的基础上,写作最终进入到最后题材研究写作法的阶段。总之,教师在写作教学中应该注重写作法的使用,引导学生规范写作步骤,进而提高写作的水平。

    美籍教授Reid E Thompson为会议作了报告:An Integrative Approach to Teaching the Four English Skills. 他从自己的实际教学经验出发,主张在英语教学中,应将听、说、读、写四项技能融合起来进行教学,在教学过程中四项技能是相互联系,不可分割的。他的报告风趣生动,从一个在中国教授中国学生学习英语的英语语言国家的教师的角度,指出了四项技能是同等重要的。

    专家报告之后,共有三位全国优秀实验教师代表做了典型发言。江西省吉安市遂川县思源实验学校李华炳老师讲到参加英语“四位一体”教学法课题伊始,其所在的农村中学的英语教学存在着很多问题,如教师教学理念贫乏,科研水平较低,基本功不扎实,教学方法落后,中考复习费时多、收效低等。在这一课题实验过程中,学校组成课题小组,认真学习英语“四位一体”教学法,并结合学校和学生的实际情况,将这一教学法应用到实际教学中,通过教师和学生的共同努力,学生英语学习成绩普遍提高,李华炳老师也因在课题中的突出表现获得了多项荣誉。

    吉林省四平市第二实验小学罗冰老师介绍了本校开展实验情况。实验研究英语“四位一体”教学法在小学英语课堂教学中的作用。实验设定了实验班和对比班,便于收集实验前后学生成绩的变化。参加课题的教师每周都集中针对实验开展情况进行交流,进行分析比较,从而完善课堂教学策略。实验教师在研究前、研究中、研究后三阶段,进行了纵向及横向的比较。实验过程中教师还采用了问卷调查法,研究学生对这一教学法的态度及使用过程中的问题和困惑。实验结束后的数据分析表明英语“四位一体”教学法的实施使得课堂环节高效开展,有效提高了课堂实效性和学生成绩。罗老师最后表示在今后的教学中,一定继续研究这一教学法,使师生都能更深层次领悟到它的内涵,更好地优化教学结构和模式。

    江西省景德镇田家炳外国语学校的涂静老师介绍了自己承担的英语“四位一体”教学法在初中起始阶段语音教学中的实验研究课题的开展情况及获得的体会。实验前,涂静老师通过问卷调查发现学生普遍认为语音及词汇学习难度较大。针对这一问题,她认真研读英语“四位一体”课题材料后,对初一上册所有单词进行了整理归纳,并制定了一份专门的英语“四位一体”语音教学方案,引导学生自己对48个因素进行归纳学习,她还利用英语“四位一体”中金字塔的课堂教学模式学习语音,指导学生在学习中将音、形、义联系起来,总结拼读规则。词汇学习方面,她更加注重让学生在篇章当中理解和记忆词汇,这些方法都有效促进了学生对语音和词汇的掌握。涂老师表示,英语“四位一体”教学法倡导的“精讲精练”“五技并举”也让她获益很多,学生和老师在减少教授和学习英语负担的同时,提高了教学的效率,英语“四位一体”教学法让教师和学生都有了很大的提高。

    三位实验教师在发言最后都肯定了英语“四位一体”教学法对我国基础教育阶段英语教学的积极作用,四位一体课题实验不仅为学生的英语学习带来了实效,还促进了教师在教学理论和观念上的提升,实验证明这一教学法是一种科学的、符合中国国情的英语教育教学方法,三位教师也都表示在今后的教学中会将这一实验推广开来,以使更多的师生受益。

    10月29日,来自全国各地的四位教师分别为与会代表作了四节优秀课例展示。展示的教师有吉林省第二实验学校赵宏娜,陕西省延安市黄陵县桥山中学刘妍丽,江西省南昌大学附属中学王淑华,江西省南昌市新建二中徐爱云。这四节课都体现了英语“四位一体”教学法的理念,教学目标鲜明,注重“双基”的学习,课堂教学中以输入为主,输出为辅,课堂活动能够围绕教学内容展开,没有华而不实的活动形式。之后专家分别对四位教师的课例进行了点评,分析了优点,同时也指出了仍须改进之处,在与会教师中引起了共鸣。

    闭幕式暨颁奖仪式上,共有20个单位被评为英语“四位一体”教学法优秀实验单位,45名教师被评为优秀实验教师。大会共收到论文251篇,学术组遵照“公平、公正”的原则,评选出一等奖51篇,二等奖110篇,三等奖90篇;同时收到优秀光盘课28例,评选出一等奖7例,二等奖14件,三等奖7例。这一届会议提交的论文有以下四个特点:数量多;涉及教学阶段跨度大,说明英语“四位一体”适应小学至高中各个阶段;内容广,论文论题范围较广,涉及英语教学的方方面面;论据有力,论据形式多样,具体包括个案分析、问卷调查、访谈、数据图表对比等多种形式。但部分论文还存在字数较少、内容单薄、论文格式不规范、教学实例比例较大,理论基础不足等问题。光盘课体现出教学设计科学合理、录像规范、材料齐全三个特点,少数光盘也存在英语“四位一体”教学法理念体现不充分、读写框架这一会议主题体现不足及录制效果有待改进的问题,以上成绩和问题在会上进行了总结。

    与会全体代表通过这次研讨会对英语教学中读写框架的重要性有了更加深入的认识。对英语“四位一体”教学法的理念有了更加直接的了解,也认识到了这一教学法对于提高学生学习效率,进而提高其学习成绩,提升教师的英语专业理论水平和增强其学习意识的积极促进作用。会上全国英语“四位一体”教法所认真听取了实验教师提出的课题开展过程中的困惑和问题,在今后的实验中,教法所将在提高实验申请立项效率、加强实验过程中的指导和充实实验资料方面积极改进,以期为实验教师提供更多的资源和便利。英语“四位一体”教学法实验研究可随时申报,采取实验教师个人自愿申报和教研组、学校、县(区)、市教研室统一组织申报相结合的方式。尽管全年可以申报,实验教师申报时要考虑到结题之前有充足的时间进行实验研究。随着实验研究的不断推广和深入发展,课题申报方式将逐步过渡到由教研室、学校、县(区)、市教研室统一组织申报。英语“四位一体”教学法经过近三十年的发展和完善,已经成为我国外语教学体系中不可分割的一部分,也必将对世界范围内的语言教学产生深刻的影响。我们相信在各级教研部门的支持下,广大外语教师乘本次研讨会的东风,不断总结、锐意进取,为提高我国基础教育阶段外语教学效率而努力。

 
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