（在第八届全国英语“四位一体”教学法研讨会议上的讲话）

2004年10月28日于江苏省徐州市

各位专家、教研员和奋斗在第一线的教师代表，大家好！

非常高兴能在徐州召开第八届全国英语“四位一体”教学法研讨会，非常高兴看到有这么多的代表来参加会议。和往年相比时间是早了一些，如果暑期召开是最好的时间。但由于暑期安排得很紧，所以安排到现在，应该再提前一点最好。

今天这个研讨会的目的是进一步地研究、探讨中国式的英语外语教学的教学法理论和实践，把这个教学法提升到更高的层次来学习这个体系，使其进一步科学化、系统化。根据大会的安排，由我来做一个中心发言。然后在后天上午还有一个答疑式的总结发言，讲完话以后还有一些讨论和交流，根据大家反映的情况后天我再通盘讲解；同时进行上一学年度的实验总结和下一学年度的全国英语“四位一体”教学法实验的安排。会议安排得比较紧张，我昨天晚上十点才到达徐州，今天早上四点才休息。这一段时间连续在英国呆了五、六天，在英国的坎特大学参加国际英语外语教师协会（IATEFL）的年度会议，昨晚匆忙赶到这里，时差还没有倒过来，还一直处于兴奋状态。因为这次会议对我们来说，对全世界和我们差不多的英语外语教学的国家来说有很多好消息。首先要通报的是：IATEFL已经决定举办国际英语奥林匹克竞赛（IEO，即International English Olympic）经过多少年许多国家，特别是我们国家的艰苦努力，已经正式表决通过，马上开始运作。这是世界上这个学科从来没有过的事情。现在正在研究详细的运作计划，估计明年上半年，这个英语奥林匹克竞赛就可以举行。第二个好消息是国际英语外语教师协会将要建立一个EFL Section，就是英语外语教学的分部，来领导全世界的英语外语国家的英语教育事业。就在前天下午两点，我在坎特大学做了一个presentation，然后两点半有一个辩论，三点钟正式确定下来，决定在英国伦敦建立EFL Section。我可以说一直没有休息好。昨天晚上只用了几个小时时间准备了一个草稿，题目叫做：英语“四位一体”教学法的现状和发展前景（The Current Situation and Perspective of the English “Four-in-One” Teaching Approach）。

这个报告分四个部分，第一部分是英语“四位一体”教学法的历史、背景和发展过程，第二部分是它的理论基础和依据，第三部分是它的发展现状，最后一部分是前景和展望，即perspective或者是trends。这一报告尽可能地用图表形式简洁地加以阐述，想把基本情况说清楚。昨天晚上我一口气构思了二十多个金字塔，力求言简意赅，通俗易懂，大家可以慢慢体会，也希望各位代表匡正。

一、 历史

首先我们一起回顾英语“四位一体”教学法的渊源和背景。这一教学法首先是从中、高考复习开始，叫做英语“四位一体”中、高考复习教学方法。七十年代末，八十年代初的时候，也就是说85年之前，我开始用“四位一体”的教学方法，并取得了优异的高考成绩，在吉林省连续几年获得了全省单科最高分、平均分和外语专业的第一名，证明这一方法比较有效果。当时我所在的学校是一所普通中学：吉林省通化市通化县第七中学。能获得这样的成绩，说明这个与众不同的教学法起了作用。85年之后我转到通化师范学院外语系从事英语教学和研究工作，这一教法从那时开始应用到了中考英语复习中，在全国范围内中、高考的英语教学实验同时展开，从实践中积累了丰富的经验。

英语“四位一体”中、高考英语复习教学方法（80年代初）：

英语“四位一体”教学法的第一个方法就是英语“四位一体”中、高考复习教学方法。这一金字塔即K、S、A、M，也叫“大四位一体”。K代表Knowledge consolidation，即知识的归纳和巩固；S代表Skill practice,是技能的练习，从知识到技能分两个步骤。第三个步骤是很大的飞跃，A代表Ability training，是综合能力的提高；M是Mock exams，是中、高考之前的模拟训练。由此可以看出我们把整个中、高考复习阶段分成四位，时间上分成了四份。这是一个战略的安排。有一点需要大家注意：最下面的K应占整个金字塔的一半或一半以上，而不是四位平分的。因为知识是多方面的。必须把初中前两年半、高中前五年半，或者前五年所学到的知识--词汇知识、语音知识、语法知识等全部归纳、整理、巩固，系统起来，然后螺旋式上升到各项技能的训练。技能有听、说、读、写、译等，也可以根据中、高考的题型的测试要求来练习。然后第三步进入到综合运用能力。Ability指的是专门的语言能力，是比较高层次的能力。前三步认真做完以后，第四步就是水到渠成的事情。Mock exams做一点就可以了。这个“大四位一体”的复习模式，和现在全国绝大部分中、高考应试的方法正好相反。那些方法多半是一开始就进行模拟考试训练。这个中、高考的复习教学方法，是英语“四位一体”教学法的前期雏形，它要求一个学校、一个年级或一个班级通过教师有效的课堂教学来操作，这一教法当时在全国从来没有过，到现在也是唯一的。其它很多的方法缺乏实践和理论根据，不能称为教学法。

英语“四位一体”中、高考英语复习教学方法（知识巩固）（80年代末）：

在复习阶段的“大四位一体”中，最重要的是知识这一位，又叫做“小四位一体”，是“大四位一体”当中的重点。“小四位一体”又分了四位，分别说明复习的四项主要内容：Forms是语言形式，指的是语言的sounds, vocabulary，meaning等；第二位是规则，即rules，grammar或者structure；第三位Texts是课文。我国的英语教学还是以教材为主线的，课本包含了所学过的知识和技能；最后一位是语篇（Discourses）。这四位共同构成了“小四位一体”的模式。我们的《英语辅导报》、《英语通》杂志，包括英语“四位一体”复习材料等，都是根据“小四位一体”来编排的。所以一套阶段练习题里面分四个部分，四个大题，第一大题是语音、听力和词汇，第二个大题是语言规则，指的是语法结构，第三个就是课本内容，第四个是Discourses，给出一些文章。这就是中、高考复习教学方法的“大四位一体”里面的第一位，即知识复习的“小四位一体”模式。中考复习的十套题或者十二套题，高考复习的十二套题或者十五套题，都是根据这个模式编排的。这些题做下来以后，整个的语言、词汇、语法、课本项目不用再做了，因为这样横向复习，通过课堂教学的形式，螺旋式跨越过去，完全覆盖了“大四位一体”知识这一位。之后才可以进入“大四位一体”的第二位：Skills。第一位一定要确保走好，占整个“大四位一体”的二分之一以上的时间。这一复习方法和其它的方法是相反的，是符合素质教育的。

英语“四位一体”课堂教学方法（90年代前期）：

上面那两个金字塔是中、高考的英语复习教学方法，是英语“四位一体”教学法的第一部分。第三个金字塔是英语“四位一体”课堂教学方法，是九十年代初期开始成形的。根据英语“四位一体”的理念，除中、高考以外，课堂教学应该有一个科学有效的教学法，我就在借鉴国外“3P”的教学法和立体教学法等的基础上，也参考了交际法的教学理念，发展成为“4P”教学法。“4P”教学法的金字塔构成如下：第一位是Preparation，即预习、准备，或者叫做warming up，但它比warming up内涵更丰富，指的是师生课外和上课开始十分钟左右的预习阶段。这一准备过程符合学生的学习策略，符合素质教育，主要是以学生为主，不仅仅是教师自己的准备。一节课教师要讲解的内容，学生必须事先准备好，课堂上师生才能有心灵的碰撞，有情感的交流，有语言的研讨。英语“四位一体”教学法是一种研讨式的教学方法。不是研究式，而是研讨式方法。P2是主要由教师传授的、正规的课堂教学。课堂教学是以学习为中心，并不等于以学生为中心，是以教师为主导，学生为主体来进行的。教师的主导是通过教学方式来体现的，要解决what和how的问题。教师要实施教学，有教才有学，有学才有教，两者相辅相成。一般来讲，对于低年级的学生，教师要多讲，多提供刺激（stimulus），来引发学生的反应（response）。而教授高年级的老师应该少讲一点，引导学生举一反三，因为高年级的学生的认知能力和自学能力逐渐增强了。这一实践方法和很多人迥然不同。外语教学应是大量的、可理解的输入型教学，是由教师来执行的。具体方法可以inductive（归纳）也可以是deductive（演绎），总体看是一种input-based instruction（输入型教学），而不是输出型教学。这是英语“四位一体”教学法的非常重要的理念，和现在的任务型教学正相反。这一理论适合于二语教学和外语教学的基本理论。二语教学（TESL）两大派别有以S. Krashen 为首的natural acquisition(通过自然习得)和以Rod Ellis为首的instruction（通过教学）这两大派别。这两大流派都一致承认输入型教学假说和监控假说。中国现在搞输出型教学，既违背了二语“习得”的基本理论，又违背了外语“学得”的基本规律，教学实践将证明此路不通。课堂教学的第三个阶段是操练（Practice），操练时间的长短可根据实际情况灵活掌握，根据知识的难度和学生的接受程度来决定。这个知识加深和巩固的操练阶段是必不可少的，但是每次操练不必都要评定出成绩，那样容易给学生太多的压力，打击他们的积极性。然后上升到Production或Output，即产出阶段。这一阶段和Preparation是一样的，课堂上实施一点点，主要是在课外完成。因为若要产出、使用语言，要有文化，有社会群体，有社区，不然怎么使用语言？所以主要是课外的，课上的产出是假设的，虚拟的，要有语境、话题等。课堂上主要是以教学为主，就是以中间的两个P为主。可以说，英语“四位一体”课堂教学方法引进、借鉴、参考了国外的比较先进的教学理论，又结合了中国英语外语教学的实际情况。“4P”课堂教学方法现在看来还是比较新颖的。这四个阶段都是以P开头，而Phase表示阶段，也是以P开头，比较和谐。

英语“四位一体”平时复习方法（90年代中期）：

第四个教学方法（金字塔）是英语“四位一体”平时复习方法。之所以没有称为教学方法，是因为它可以由教师做，也可以由学生自己做。它是九十年代中期产生，细分为四个阶段（Phases）。自下而上分别为Intake（吸收）、Homework（作业）、Progress (进展）和Achievement（成绩）。这几位的顺序和我们的平时复习很多是相反的。复习模式的基础是Intake, 就是二语习得理论Input（输入）之后的Intake（吸收）。Input和Output中间加入了Intake和Cognitive organization（认知）。根据最新的语言学理论，输入以后不见得马上接收，理解，掌握之后还需要有认知过程，有一个知识加工的过程（information processing），然后才有Output, 或者叫做Production或Use。这一平时复习方法就是教学（输入）之后，指导学生如何掌握、加工学过的内容。课堂教学的时间非常有限，九年义务教育我们英语课时只占总课时的6-8%，如何利用好课外时间复习巩固十分重要。当然平日也有复习课，用什么方法复习可以区别出是素质教育，还是非素质教育。吸收依靠大脑记忆，有记忆过程和记忆曲线，这是个有效复习过程，有一定的时间需求。第二位是Homework，学生要做一些课上、课下的练习或作业。这个作业应注意：它有hard homework和soft homework两种，硬作业是硬性指标，必须完成一定数量的操练或记忆内容；软作业布置给学生的是任务、项目，话题，有一定的范围和很大的灵活性。由他们观察、思考、收集、归纳、总结。软作业是开放式的，全班有多少学生就可能有多少不同的答案。这是是英语“四位一体”平时复习方法的创新，要求学生拓展思路，自主学习。现在的平时对学生学习进展的评价不是真正的形成型评价方式，而是用中、高考试题的那种终结性评价手段是非常有害的，使学生早早进入题海，干扰了平时的教学，是要着力纠正的。第三个阶段是进展（Progress)，等于平时教师给学生检查、考核、评价，是Progress test。最后一位是成绩（Achievement），是阶段性的，期中、期末的评价考试。我们正在和英国剑桥大学考试中心联合开发的的NEAT （National English Achievement Test for Primary and Secondary Schools）就是这种评价，即全国中小学英语学习成绩测试系统。平时的复习也要有检测，它和我们现在所谓的形成性评价和总结性评价不一样，建议平时不要搞太多的形成性评价，而是按照这一步骤来进行。这种方法关系到学生英语学习的成败，因为课堂教学时间是有限的。能否掌握正确的平时复习方法决定了学生是否具有learning ability, independent learning，是否会自主学习。此法可由教师掌握好，指导学生们操作。一般来说，对于不同的学习教学阶段和不同的教学、学习项目和内容，平时复习的方法和评价的方式也不同，不应全用中、高考试题和内容来进行平时、阶段性的评价和检测，这方面应是我们今后多加探索的内容。

英语“四位一体”课外学习策略（90年代后期）：

英语“四位一体”教学法最后一个方法是英语“四位一体”课外学习策略，源于九十年代后期。我们说平时复习方法也可以是课上，也可以是课外，有很多内容完全是课外，主要靠学生的自主学习，所以国际上语言学习非常重要的一个方面是Learner's Autonomy，即independent learning，包括第二课堂活动、竞赛、读报活动、完成某项任务等，通过这些课外学习方式学习语言，巩固语言，应用语言。尽管是课外活动，教师也要掌控的，教会他们how to fish。这一策略由Observation(观察)、Comparison（比较）、Generalization（生成）和Application（应用）组成。观察（也可称为noticing）可以是听、读、看和感觉，目的是培养语言意识（language awareness）；“比较”内容很多，如母语和外语的比较，找出相同和不同之处，外语和其它学科的比较，文化、历史、背景和习惯的比较等。没有比较就掌握不了外语，这也是美国外语教学课程标准当中的五个C之一；“生成”是在观察和比较之后，总结规律，举一反三，触类旁通，根据数目有限的规则，通过口头、笔头，生成数量无限的复合英、美人语言习惯的句子来。最后的“应用”，指的是语用，就是语言的communication（交流）和production。英语“四位一体”课外学习策略是培养学生学习能力（Aptitude）的有效方法。

英语“四位一体”教学法的教学模式：

这个金字塔是前面所讲的整体归纳，也是今天报告的第一部分：英语“四位一体”教学法由哪些内容组成？我们可以用英语“四位一体”教学法的教学模式金字塔来表示。三个主要模式是Classroom teaching(课堂教学)，Out-of-class study（课外学习），Daily revision（平时复习），金字塔顶端是Exam preparation（考试准备）。这和以上讲述的顺序是相反的，现在把“课堂教学”放到底部。这就是英语“四位一体”教学法的全部模式。

本专题报告第一部分的最后一个金字塔是英语“四位一体”教学法的基本特征：以知识为基础(Knowledge-based)，以学习为中心(Learning-centered)，不是Learner-centered, 以质量为导向(Quality-oriented)和以素养为目的(Faculty-aimed)。

英语“四位一体”教学法的基本特征：

以上所概括的是英语“四位一体”教学法的历史和现状。

二、 理论

第二部分是英语“四位一体”教学法的理论基础。这一教学法是如何产生的？不是无缘无故，横空出世的，它是中西合璧、古今结合、取长补短、学习借鉴而来的，而且不是某个人的，我只是起到了牵头作用，是各位专家、教研员、教师智慧的结晶，是属于全国人民和全世界人们的财富，我们只是根据中国的国情、教情和学情，拿来为我们所用。从理论上讲，第一个理论根据是素质教育论，即知识(Knowledge)、技能(Skills)、文化(Cultures)和素质教育(Quality education)。知识和技能是教育的基础和根本。

素质教育论：

在知识经济时代，摆脱知识贫困也是教育的责任，而拥有了知识就等于拥有了发展一切的“核动力”。知识本身就是一种能力，所以放在前面。第三位“文化”，也可以理解成Competences，即语言能力(Linguistic Competence)，也包括交际能力(Communicative Competence)。“素质教育”构成了第四位，还可以称为Faculty Education。

语言素养论是根据乔姆斯基坚持的理性主义语言学理论而建立的。我最近还在研究他的理论专著。Faculty of Language 或Language Faculty，是他八十年代提出的观点。语言素养论几百年来有两大学派在争论，现在归纳成这个金字塔：言语(Utterances)、外在语言(E-language)、内在语言(I-language)

语言素养论：

和语言素养(Faculty of Language)。“语言素养”是语言意识（Language Awareness），不是培养交际能力或语言能力，而是语言学习的最高层次。

语言知识能力（K-ability）论：

乔姆斯基认为，知识是一种能力，叫K-ability。K-ability是稳定的、永恒的能力，可以产生其它很多能力，其它能力可以减少、增加、甚至消失。他在一本专著里（Knowledge of Language），专门阐述了这一理论。他的理论和我们当前流行的理念是相反的，在全世界语言研究中是主导理论，是非常正确的理论依据。K-ability金字塔理论的四个阶段为：语言知识(Knowledge)、语言技能(Skills)、语言综合能力(Ability)、语言能力和语言交流能力(Competences)。Competences是复数形式，就是因为有语言能力和语言交流能力。按照乔姆斯基为首的理性主义观点，到语言能力是最高境界，但以海姆斯和韩礼德为首的功能主义语言学派，认为有Communicative competence，交流或者交际能力，交流能力包括语言能力。以上流派理论观点比较深奥，苦涩难懂，为了更明晰地诠释，我们不妨先分析一下语言知识的金字塔。

语言知识：

语言知识包括：语音(Sounds)、词汇(Vocabulary)、语法(Grammar)和语篇(Discourse)。凡是和语音有关联的，phonetics, topics, notions等都列到Sounds这一位，和第二位的词汇统称为语言形式。第三位语法解释为rules，structures；语篇则包含有口头和笔头的语篇能力，因此以复数形式出现，指分析、领会和运用篇幅比较长的文章和会话的能力。以上各阶段共同构成了稳定的语言知识。

接下来我们了解语言技能金字塔，与众不同、从下到上的顺序是：读（Reading）、听(Listening)、写和译(Writing including translating)、说(Speaking)。人们会质疑：为什么把“说”放到最后了呢？通过多年的实践和探索，我们认为，最后的并不是不重要，最后的才是最难掌握的。对于外语教学（EFL）的国家来说，最基础的是阅读技能，因为“读”是获得输入、形成记忆的最主要方式。不能把“听”放在第一位。因为没有听的环境，按照听、说、读、写的顺序进行是违背英语外语教学规律的。其实这是很简单的道理，外语教学不同于母语教学和二语教学，听完之后不可能马上说，还有一个“沉默期”，有一个“内化”过程。除非你是英语学者，已经有了一定的基础。“听”和“说”不能放到一起，这不符合教育规律。我们研究过好多国家的课程标准，发现很多国家把阅读放在外语学习的第一位。外语听懂之前要有输入，有准备，因此就把“读”放到第一位，然后才能进入到“听”。事先没有准备如同鸭子听雷、对牛弹琴一般。然后上升到第三位“写”。对于外语学习者来说“写”比“说”简单。最近《基础教育外语教学研究》第八期的“名家访谈”栏目中，刊登了我本人对首都师范大学外语学院英语教育系张卫族教授的访谈录，张教授谈到语言技能时指出，关于basic English，日常用于交流的英语单词只有800多个，但最难掌握，外国人用英语都是“小词儿”，如“get, go, have”等等，但用得非常活，搭配得地道。另外一点就是谈话内容，如果平时不读书看报，就缺少话题，缺少谈话的内容，语言乏味。这一切首先要有“written English”为基础，然后转化成口语能力。比如今天的报告我是先用几个小时写成个稿子，然后来给大家演讲，是先写后说的，才能说得条理清晰，有理有据。其实我们学习汉语和英语都是这样。前几天在英国国际教师协会年度会议上我有半个小时的提案发言，讲述我提议成立EFL Section的理由，我事先在笔记本里面写出五、六页的内容，然后才能展开辩论，据理力争。我们现在听、说、读、写的顺序是错误的，没有任何理论根据。 “说”的难度最大，尤其是面对面地辩论，没有一定的语言知识、技能和相关知识是不可能掌握好“说”这一技能。

语言技能：

下面我们共同研究语言交流能力的基本概念。这一金字塔的构成如下：语法能力(Grammatical competence)、语篇能力(Discourse competence)、社会语言能力(Sociolinguistic competence)和策略能力(Strategic competence)。语言交流能力英语是Communicative Competence，我坚决反对 “交际能力”这一错误的译法，应该译成“交流能力”。我们总是把它误认为仅仅是口头的交际，其实它是包含口头和笔头的一种综合能力。语法能力加上语篇能力是语言知识，社会语言能力和策略能力是语用知识。这四个子能力相互依赖、相互促进，共同构成了语言交流能力。

语言交流能力(Communicative Competence, Canale, 1983)：

根据最新的应用语言学理论，如果想要学会一门语言，掌握运用能力，还需要掌握跨文化交流能力。这一能力由知识(Knowledge)、技能(Skills)、态度(Attitudes)和跨文化交流能力(Intercultural communicative competence)共同组成。知识方面应掌握母语和目的语的文化，历史，价值观、信仰等，和民族之间的各方面交往现状，当然也包括语言知识。我们中学毕业生才学了两、三千单词，英语有一百多万单词，我们教师才掌握几千个单词，怎么能有交流能力？怎么能跨文化交流？本身没有知识怎么叫有文化？其次，技能既有语言交流的能力，也有跨文化交流能力，对照互换能力，不仅仅是听、说、读、写的能力了。在某一问题上知识贫乏或知识结构不合理的人必然缺乏解决这一问题的能力，知识是能力的基础，可以说无知者必无能。第三，态度是包括自信心在内的对事物的正确态度，态度决定做事是否执着，正面的、积极的，创造性的情感等都在态度范畴之内。之后才能进入到跨文化交流能力，否则学的英语就是在家里，或者学生在课堂上那种“模拟交际表演”，外国人听不懂，中国人听不懂，自己也糊涂，怎么能称为有交流能力？

跨文化交流能力：

语言教学理念整合论(Some Theoretical Terms of Applied Linguistics and Language Teaching) :

语言教学理念整合论是我近期创新的图表，是我本人这十几年来对应用语言学和外语教学理论的一个小结。在这里介绍给大家，供批评指正。

英国诺丁汉大学著名教授、英国应用语言学会会长Ronald Carter给我做了具体指导。他根据我的图表，改动了一点。原来中间我画的是一条线，改成现在这样，用双向的两个箭头表示。几百年来，全世界语言学和语言教学的二十多个理论研究和理念都涵盖在这一表中。语言学和语言教学的理念的两大派系是矛盾的，又是彼此借鉴的。图表里面涉及到很深奥的理论，主要区分在：排在前面的是行为主义派别，后面是理性主义的理念。往往行为主义比较适合于母语教学(TENL)和二语教学(TESL), 理性主义更适合外语教学(TEFL)，也适合于二语教学。后面的理性主义比较适合我们国家的外语教学，但是前面的行为主义理念也不是一概不要借鉴。为什么画出两个箭头，就是这个含义。最后一行ESL等于TESL，EFL相当于TEFL，中间的SLA是Second Language Acquisition，即“二语习得”，横跨了TESL和TEFL。本人认为此表比较科学，勾勒出了各种语言教学理念的辩证关系，在国际语言学界是首创，当然还不全面和完善。

英语外语教学论：

英语“四位一体”教学法理论根据还涉及到英语外语教学论。从这一金字塔可以看出，最基础的是语言教学(Language Teaching)，即语言教学的根本原则和基本规律。之后进入到英语语言教学（English Language Teaching），它区别于其它语种的教学，如俄语教学、法语教学、阿拉伯语教学等，它们都是语言教学的一种，彼此间有共性也有特殊性。第三个阶段是英语母语教学（Teaching English as a Native Language），最后是英语二语教学（Teaching English as a Second Language）和英语外语教学(Teaching English as a Foreign Language)，难度最大的在最上面，即英语外语教学，它难在没有语言环境、没有动力、又没有好的教师和学习资源。我们应注意的是，二语教学和外语教学有一条虚线隔开，因为国外很多的语言学家把两者放在一起，认为除了母语以外的语言都叫二语，实际上第二语言包括二语和外语两种，近一时期这种区别愈加明显。作为英语教师应当有一个清醒的认识。英语“四位一体”教学法实际上就是一个中国式的英语外语教学法，不是英语二语教学法，也不是英语母语教学法，教学理念和教学方法具有其独特性。中国人学外语有什么优势？事实上困难有很多，除了语言环境之外，英语和汉语不是一个语系，区别相当大。我们学习语言首先就要把教学类型选择好。这一点外国在七十年代就搞清楚了，我们在九十年代末才看到。英国著名语言学家Peter Strevens早在一九七六年就提出一个语言教学的程序，共有十二个要素，其中语言教学和学习“类型的选择”是第四要素，正好是关键之处，它决定了语言教学和学习的目的、原则、路子、教师培训和教材编写等其它诸多要素。

英语外语学习策略：

从教学类型上，我们选择了外语教学类型(TEFL)，那么学习方法上就要选择这样的英语外语学习策略。现在国际上流行的教学路子是“输入型教学”（input-based instruction）。英语“四位一体”教学法英语外语学习策略遵循的就是这样一条路子。这一金字塔从下到上依次为：输入(Input)、记忆(Memorizing)、认知(Cognitive organizing)和输出(Output)。输入和输出的前面还应有comprehensible一词，意为与学生的年龄、心理相对称的可理解性输入和输出。输入不可理解的知识内容就不是有效的输入，也不可能有效地输出的。

英语自主学习能力：

英语自主学习能力（见金字塔示意图）英语叫“学能”（Aptitude），或称Learnability，是世界语言学界公认的，二语“习得”和外语“学得”都需要这种基本学能，具体体现在：背诵记忆 (Rote learning)、归纳学习(Inductive learning)、语法敏感(Grammatical sensitivity)和语音识码(Phonetic coding)能力。不能一概反对死记硬背。语言学习中适当的死记硬背是必要的，但要“死记活用”。学生根据语言材料要能归纳、总结出规律性的东西。忽视语法或者淡化语法都是极端错误的，因为语法能力就是语言能力。另外，学生听到发音，就能拼写，辨别音素、意群、升降调和连读等语音知识，就是语音识码能力。它们之间联系紧密，共同构成了语言“学能”。

以上诸多理论是目前国际上语言学、应用语言学、语言教学、二语“习得”、外语“学得”理论的综合，是比较新的理念，为了通俗易懂，用图表形式展现给大家。研究英语“四位一体”教学法和进行此教学法实验的教师应该了解一些语言教学方面的基本理论，这一教学法学习、吸收、借鉴了很多语言学习理念，它是与时俱进的，仍在创新和发展。它比较适合于我国大、中、小学的英语教学。如果总结起来，我们可以得出如下结论：英语“四位一体”教学法是认知法的一种替代形式，是后教法时代（或“后方法时代”）的中国式的英语外语教学法。概括地讲，英语“四位一体”教学法是打好“双基”，培养学生自主学习能力的英语外语教学方法。或者说，在解决中国英语外语教学的特殊英语困难，如大班上课、两极分化、教师素质差、动力不足、资源匮乏、时间有限、母语和文化差异大而造成“费时低效”问题时，实践已证明这一教学法比较适用。

三、现状

二十多年来，英语“四位一体”教学法经历了中国英语教学进程的风风雨雨，经受了时间的考验，日臻成熟。中国英语外语教学“一条龙”体系，从小学(Primary Schools)、初中(Junior Middle Schools)、高中(Senior Middle Schools)，一直到大学(Colleges & Universities)，现在还没有很好地衔接起来。

中国英语外语教学“一条龙”：

小学已经全面地开设了英语课程，有的从三年级开始，有的从一年级开始，甚至还有双语教学。大学又加了两年，加班加点，学生在题海中苦苦挣扎，学习效果并不理想。英语教学成了我们心中永远的“痛”，面临着何去何从的问题。最近有人提出了外语教学的效益问题，其实十多年前就有人提出，比如公共外语有反思的必要，面临着极大的危机。前段时间《南方周末》刊登了中国人民大学顾海斌教授的一篇文章。文章中提出：全国有十分之一，甚至百分之一的人学英语就足够了，不必要规模这么大。按照他的说法，我们大家都得失业，我是坚决反对他的说法。外语教学不是规模大小、是否考试的问题，而是教学目的、方法、效益等问题。我们要保持母语的纯洁，同时高效率地学好外语，这也是英语“四位一体”教学法的教学目的。这一教学法也形成了“一条龙”了，全国教学法研讨会召开了八届，进行全国的大规模实验，每次召开会议投入五十万元，全年的实验大约投入二百多万元，这是其它教法和流派做不到的。我们的统计数字是每年有五千多教师参加实验，学生有几百万，实际上有几千万师生在用英语“四位一体”教学法。我们的报刊、图书发行量十几年来全国有一千多万读者，都在受这一教学法的影响。为什么《英语辅导报》和编辑出版发行的英语刊物销售形势那么好？就是因为它们体现了中国外语教学的规律。目前英语“四位一体”教学法实验研究已经形成了领导(Officials)、专家(Professionals)、教师(Teachers)和学生(Students)“四位一体一条龙”的实验研究队伍。

英语“四位一体”教学法研究“一条龙”管理模式：

而且实验形成了全国性的National Level)、省级的(Provincial Level)、市级的(Municipal Level)、校级(School Level)的规模，是由下而上的一条龙，而不是靠行政命令式推广。英语“四位一体”教学法还是在试验，不是推广，从今年开始已经边实验、边推广了。八轮全国性实验证明它是有效的教学法。

英语“四位一体”教学法实验“一条龙”：

另外，英语“四位一体”教学法材料建设形成了一条龙。英语外语教学最大的困难就是缺少语言资源，也缺少教师资源，我们在资源建设方面做得比较好，包括了报纸(Papers)、杂志(Magazines)、图书(Books)和音像(Audio-visual products)等产品。

英语“四位一体”教学法材料建设“一条龙”：

《英语辅导报》仅报纸发行就有四、五十种版别，杂志有十多种，书籍几百种，音像几百种，每年有上千万的发行量。教育部批准我们为唯一的全国大、中、小学生英语能力竞赛举办单位。全国中学生英语能力竞赛每年有六百万名学生踊跃参加，现正在报名。这一竞赛正跨出国门，走向世界，国际奥林匹克英语能力竞赛已经得到国际英语外语教师协会(IATEFL)的批准。中国将组成我们的国家队，我们现在就要做准备。到那时，我们的能力竞赛就不是现在的水平，它的含金量、知名度是世界瞩目。这一切都在按部就班地进行。更重要的是，我们在进行很多的研究和培训项目，有教师出国培训，刚刚派出去35名中、小学教师，到英国诺丁汉大学进修。我在英国机场接到了他们，在诺丁汉大学开了欢迎会。教师出国培训项目我们每年花费五、六百万元，分四批送出去一百多人。还有短期访问学者到国外访问、学习。我们绝大部分收入都投入到教学科研和教师培训方面。外语教学没有教师是不行的，靠自然习得无法实现。我们国家基础教育试验中心外语教育研究中心资助金项目已经连续搞了四届，每届都有一千多所单位申报，包括国内顶级重点大学都来争取这个项目。已经有五百多个项目立了项，这个项目至少还要连续搞五年。这些研究和建设都是为了实现中国外语教学的高效率。按道理讲，各地外语教育效益越差，我们的报纸销售前景越好，但是我们不能这么做，我们深感一份责任在肩。今年元旦献辞中，我一口气写了六千字，题目是“责任”，提出了中国外语教学的十大误区。没有人敢说的话，我说出来了。很多报刊转载、发表。我们必须以清醒的头脑认清外语教学现状和问题，靠什么来改革？就要靠扎实的理论和实践，靠有效的教学方法。李岚清副总理九六年就提出中国外语教学要改革必须要解决教法问题。但是想解决教法必须先解决理念问题。现在有新课标的指导，各方面工作成绩突出，只是大家对新课标有很多误导和误解，有很多不同版本的释义，没有掌握它的真谛。课标的真谛是素质教育、高效益、高质量，外语教学量化了，知识和能力都量化，要求也高了。而我们在实际操作中，把标准给降低了，用完全不适合于中国国情、学情、教情的方法来落实新课标，这怎么可能呢？很多人想达到的目的和采用的方法南辕北辙。实践已经证明、并将再次证明：我们必须要改革！充分结合了中国的实际，英语“四位一体”教学法可能是一个很好的路子。不能说这一教学法是最好的方法，永远不能有什么最好的教学法，世界上没有一个是universal的方法，但这一教学法是比较好的、适用的、可行的。如果没有英语辅导报社，没有国家基础教育实验中心外语教育研究中心，没有英语“四位一体”教学法，中国的英语外语教学可能是什么情景，大家可以想象一下。因此我们说，现时我国外语教学情况是走在坚定改革，拨乱反正的正确道路上。

四、展望

英语“四位一体”教学法理论和实践的结合与发展是永无休止的。理论通过实践来验证，实践依靠理论来指导。我们还需要不断创新，一切要靠我们大家来努力。首先，英语“四位一体”教学法理论研究方向，是从英语教学理论(ELT)、二语习得理论(SLA)、英语外语教学理论(TEFL)相结合，把握新的语言学理论动向，最终发展到中国式的教学法体系(CELT)。

英语“四位一体”教学法的理论研究：

其次，继续加强英语“四位一体” 教学法的配套资源建设，办好报纸(Papers)和杂志(Magazines)，NEAT考试在教育部的支持下，已经初具规模，解决了理论上、技术上很多问题，填补了国内空白，对外语教学起到了很好的反拨作用，各地的教师都可以参加进来。我们正在北京编写一套新的英语教材，是从小学阶段开始。

英语“四位一体”教学法的配套资源建设：

第三点，我亲自领导英语“四位一体”教学法研究所，已搬迁到北京，由特级教师傅大明担任所长，来组织，开展全国英语外语教学实验，做好进一步理论研究，搞好英语“四位一体”教学法的实验推介使其成为有组织的(Organized)、实用的(Practical)、衔接的(Connective)和高效的(Effective)教学法。

英语“四位一体”教学法的实验推介：

最后一点，在认识到英语“四位一体”教学法的先进理念之后，我们相信它更适合于外语教学，对其它类型的语言教学也是有益的，将从英语外语教学(TEFL)类型迁移，从国内迁移，延伸到英语二语教学(TESL)、英语母语教学(TENL)和英语特殊目的教学(TESP)领域。

英语“四位一体”教学法的迁移：

英语“四位一体”教学法励精图治，耕耘不止。我作为这个英语外语教学法的牵头人和发起人，努力学习的同时周游列国，四处奔波，力争掌握最前沿的信息，学无止境嘛。中国的外语教学从同文馆算起，已有一百七十年的历史，却没有一个成熟的、系统地、实用的外语教学法。教学法不是可有可无的，我们做事都要有方法，作为一个行为准则。有人讲“后方法时代”就是无方法、无教法时代，这是错误的理论。外语教学中用好方法和用坏方法，用方法和不用方法效果大不相同。教无定法，教要得法，教有规律。每一节课也可能采用多个方法，多个技巧，但我们要区别开教学法、技巧和教学路子这三个层次。二十多年前，英语“四位一体”教学法开始称为technique，然后是method，前年已发展成为approach，一个大的教学路子或者教学法，其理论体系日臻完善。有人问，人们在评价别的教学法时，总是赞誉为“最好的，最优秀的教学法”，那么英语“四位一体”教学法是不是最好的？我的回答是：英语“四位一体”教学法永远不是最好的，但可以是比较好的，比较适用的。有一点我要强调，我们不能把国外的所谓先进的教学理念、方法甚至技巧直接搬过来（adopting）使用。同时我又反对对外国教学法一律说“No”，我们需要学习和借鉴，为我所用。对传统的优秀的教学法一定要继承。中国人有语言学习的天赋，汉语和许多外国语体系都不一样，可我们学习得很好。中国人的性格既不外向也不内向，比较适合语言学习。英语“四位一体”教学法通古博今，是一种优选的、折中的和综合的方法，需要我们进一步学习，进一步实践。依据英语“四位一体”教学法的系统性，大家可以就某一阶段科学地部分采用，也可以全部吸纳，但一定要根据自己的学情、教情有所创新，不能照抄照搬，更不能挂羊头卖狗肉，搞一些不伦不类的应试教育的东西，玷污了英语“四位一体”教学法。这个实验是国家的正式实验项目，可以省、市、县或学校为单位申请此项目，如果没有集体申报，教师可以单独随时申报，申报批准后我们提供免费的理论指导和相关材料。现在有一个错误观点，认为英语“四位一体”教学法是一种应试方法。有考试就要有应试，素质教育不是不要考试，素质教育和应试教育的应试理念不可混淆。英语“四位一体”教学法是反对大搞题海，其教学原则为：“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”。“循序渐进”和“阶段侧重”早就有人提出来过，我们赋予了新的内涵，“精讲精练”和“五技并举”是我第一次提出。由此看出这一教学法的不同之处，包含有许多理论与实践的创新。

英语“四位一体”教学法在实践中还有许多实用的、有可操作性的方法和技巧，如研讨式教学、横向归纳理论、有效重复学习方法，等等，在以前的许多文章和报告中都有论述。与时俱进、不断改革、不断创新是一切事物，也是英语“四位一体”教学法的灵魂。在新的学年度里，在第九轮全国英语教学实验中，主要是解决本教学法的一些具体实践问题，主要放在具体操作的层面，使不同的教学和学习阶段都能用上这个教学法，从而取得我国英语教学的高效率，真正走向素质教育。时间关系，我简略地做了个主报告，抛砖引玉，给大家一个研讨、辩论的线索。各位代表可以探讨，也可以质疑，通过本次会议使英语“四位一体”教学法上升到一个新台阶，得到更好的普及和推广。这一教学法不是越来越复杂，越来越抽象，而是与时俱进，越来越贴近中国的英语外语教学实际。

以上是我的肺腑之言，很多观点仅代表我本人，不当之处衷心希望同仁批评指正，谢谢。