全国英语“四位一体”教学法研究所 傅大明
一、课题简介
（一）英语“四位一体”教学法
英语“四位一体”教学法（ The English “ Four-in-One ” Teaching Approach ）是由国际英语外语教师协会中国分会会长、国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长、前通化师范学院院长、英语辅导报社社长兼总编辑包天仁教授经过20多年的潜心研究、实践而创立的。这一教学法自 1997 年开始在全国 30 多个省、自治区、直辖市进行了实验、再实验和扩大实验共8轮实验研究工作。全国共有27，000 余名外语教师、 270余万学生正式参加了此项实验，实验学校英语教学成绩得到了大幅度提高。 8轮实验均通过外语教育专家的鉴定，受到专家学者的高度评价以及全国师生的热烈欢迎。实践证明：她是一个适合中国国情、实用、科学、高效的英语外语教学法。这一教学法目前已在全国大面积推广。
英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子（ approach ）。她不是一个直接从国外、古代或现代的教学理论、教学法中克隆过来的教学法，也不是完全土生土长的中国式的教学法，她是在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验，总结、创新，形成的一个大的外语教学法，标志着中国英语外语教学（ TEFL ）法体系的创立与发展。
英语“四位一体”教学法有坚实的理论体系，又有全面、系统、切实可行的操作方法，其显著特点是： knowledge － based, learning － centred, quality － oriented 和 faculty-aimed 。
英语“四位一体”教学法以“ 循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举 ”为教学原则。她包括以下组成部分：
1、以中考和高考英语学科总复习为研究对象的英语“四位一体”中、高考复习教学方法（ The English “ Four-in-One ” Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance Examinations ）；
2、以复习教学，包括单元复习、期中 / 期末复习、知识专项复习、能力专项复习等为研究对象的英语“四位一体”复习教学方法（ The English “ Four-in- One ” Revision Teaching Method ）；
3、以平日课堂教学为研究对象的英语“四位一体”课堂教学方法（ The English “ Four-in-One ” Classroom Teaching Method, 即 Preparation, Presentation, Practice, Production 这一 4P 模式）。
4、以重视学生自主学习、体现 learning-centered 的英语“四位一体”课外学习策略（ The English “Four-in-One” Out-of-Class Learning Strategy ）。
（二）英语“四位一体”教学法实验研究
全国 英语“四位一体”教学法研讨会自 1997 年开始，到现在已经召开了8次。前8次的基本情况如图：
历届全国英语“四位一体”教学法研讨会基本情况统计表
第一届、第二届和第三届 英语“四位一体”教学法研讨会分别于 1997 年、 1998 年和 1999 年在吉林省通化市召开。这三届研讨会是全国性英语“四位一体”教学法研讨会的酝酿、准备阶段。
2000年2月在哈尔滨市召开的第四届 全国 英语“四位一体”教学法研讨会是首次真正意义上的全国性会议。参加会议的代表共 2357 人，来自全国各地。有十几位全国知名外语教育教学专家出席了这次大会。专家们从理论和实践两个层面对英语“四位一体”教学法做了全面的探讨，认为她是一个既有理论依据，又有操作的可行性的一种教学方法，建议在全国范围内开展实验，以进一步验证。从这一届研讨会开始 , 英语“四位一体”教学法实验研究开始推向全国。
2001年12月在沈阳市召开的第五届 全国 英语“四位一体”教学法研讨会标志着英语“四位一体”教学法实验研究发展到一个重要阶段。当时全国各地参加实验的教师已经达到 3043 人。更值得一提的是：英语“四位一体”教学法的创始人包天仁教授根据他多年来潜心研究国内外英语教学的理论的成果，结合他近三十年从事中学、大学英语教学和推动实验研究的实践，为英语“四位一体”教学法奠定了坚实的理论基础和明确而可行的实验操作方法，使英语“四位一体”教学法实验研究走上了在全国范围内大发展的一个重要阶段。
2002年12月16 ～ 18日在江苏省扬州市召开第六届全国英语“四位一体”教学法研讨会是英语“四位一体”教学法实验研究发展过程中的一个重要里程碑。包天仁教授在大会上以 Four-in-One TEFL Apprach 为题，在大会上做了主题报告。报告从语言的本质，语言知识的类型、语言技能之间的辨证关系等方面，全面论述了英语教学中的一系列关键问题。针对当时忽视知识，空谈能力的不良倾向，包教授引证了乔姆斯基 K-ability 的观点，指出：知识本身就是一种恒定的能力。他还进一步从理论和实践的结合上分析了教学类型的选择对于英语教学的重大意义，旗帜鲜明地提出：中国的英语教学属于英语外语教学，而不是英语二语教学，更不是英语母语教学。大会期间由国内 16 位英语教育专家组成的英语“四位一体”教学法实验研究结题专家评审委员会对英语“四位一体”教学法和全国英语“四位一体”教学法和实验研究课题组提供的实验数据、实验研究论文、实验研究报告等进行了认真的审查和评议。评审组专家一致认为： 英语“四位一体”教学法是一个既有坚实的理论体系，又有全面、系统、切实可行的操作方法的一个大的教学法体系，是我国基础教育理论和实际上的重大突破。其实验规模和所取得的巨大成果在我国外语教育史上是空前的。 经过热烈的讨论，专家一致认为： 2001 ～ 2002 学年度全国英语“四位一体”教学法实验研究取得了丰硕的成果，同意结题，并建议继续在全国开展实验研究。从这一届研讨会开始，英语“四位一体”教学法实验研究被评为全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题（批准文号：ＪＪＷＹＺＤ 2001008 ），属于是国家基础教育实验中心外语教育研究中心直接管理的国家级重点研究课题。
2003 年在河南省郑州市召开的第七届全国英语“四位一体”教学法研讨会和 2004 年在江苏省徐州市召开的第八届全国英语“四位一体”教学法研讨会标志着英语“四位一体”教学法不但已经进入稳定、成熟阶段，而且在与时俱进，不断发展、创新。全国英语“四位一体”教学法实验研究也在广泛、深入地发展。参加这两轮实验的教师来自全国 29 个省，每轮实验都有五千以上的教师参加。尤其是在第八届全国英语“四位一体”教学法研讨会上包天仁教授所做的 “英语‘四位一体'教学法的现状和发展前景”的主题报告，对该教学法的发展历程，对国内外教学法流派和语言学、外语教学理论研究的现状，尤其是英语“四位一体”教学法的金字塔教学理论的创新，从实践和理论的结合上做了全面的阐述和精辟的诠释，并为今后开展英语“四位一体”教学法的实验研究做出部署，提出要求。特别是他在徐州会议上首次提出的“ 语言教学理念整合论” (Some Theoretical Terms of Applied Linguistics and Language Teaching) 对几十年来国际语言学理论研究中两大重要流派的理论和提法做了全面的分析，并指出它们之间的对立统一关系，这在国际语言学研究史上属于首创，标志着中国的英语外语教学理论研究和实践已经走向世界前沿。
目前我国基础外语教育、教学已进入一个关键时刻。新的课程标准的制定和实验，以及教材多元化的新形势带来了许多新问题，广大教学科研人员和一线教师都面临许多困惑。解决我国基础外语教学的方向、道路问题，走出教学理念中的诸多误区，探索符合中国国情的，科学、高效的英语外语教学路子和方法，已经成为一个亟待解决的关键问题。在这一关键时刻，认真总结上一轮实验的经验教训，更广泛、更深入地开展英语“四位一体”教学法实验研究具有重要的现实意义和深远的历史意义。
二．本轮实验的基本情况
参加本轮实验的教师共计 3733 人，分布在 29 个省、市、自治区（见 图一 ）。参加人数在一千以上的是山东省（ 1545 ，占总人数的 41.4% ；） 200 人以上的省是吉林省； 100 人以上的有 9 个省：福建、河北、江西、辽宁、陕西、黑龙江、湖北、江苏和四川。
各年级参加人数及所占总数比例如图 2 ：
2004-2005 学年度全国英语“四位一体”教学法实验研究
各年级参加人数及所占总数比例
对于以上数据我们将在后面做进一步分析。
（一）本轮实验所取得的成绩：
1、中国英语外语教学思想和路子得到广泛认可。
本轮实验是在课程改革和学习“新课标”在全国大张旗鼓地开展的背景下进行的。在 这种情况下，全国仍有 3773 多名教师参加了英语“四位一体”教学法实验研究。不少实验教师认真学习英语“四位一体”教学法的理论和方法，密切结合教学实践，正确认识、处理“课改”和英语“四位一体”教学法实验研究之间的关系。下面摘录的是这轮实验教师问卷中实验教师对 第十一题：“您认为应如何处理‘课改'与英语‘四位一体'教学法实验之间的关系？”这一问题的回答：
“英语‘四位一体'教学法是多年来经得起实践检验的、省时高效的、注重‘素质教育'和人文关怀的，完全反映了教育学，心理学规律的教学法理论。它同时体现了课改的基本精神。”
“课改与‘四位一体'教学法是相辅相承的，课改的最终目的是提高学生的综合能力，而‘四位一体'教学法正是实现这一目的的有效途径。我们要在‘四位一体'教学法实验中充分体现课改的正确理念，在课改中强化‘四位一体'教学法实验。”
“‘课改'与‘四位一体'并不矛盾，只要按‘四位一体'教学法进行各类教学，‘课改'应该是不成问题的。”
“英语‘四位一体‘教学法中的理论对‘课改'有指导意义，同时‘课改'中的一些实践成效进一步完善‘四位一体'教学法实验体系。”
“两者有着相辅相承的关系。‘四位一体'教学法的实验更好的落实了新课标，新课改；而高效、省时，注重‘精讲精练'的 ‘五技并举'有利地推动了新课标和课改的发展。”
“‘课改'突出了学生的主体地位，但容易走上学生学习不扎实的歧途，而‘四位一体'教学法最大的优点便是弥补了课改的这一不足。”
“‘四位一体'强调基础知识、基本技能、能力、素养的培养，其目标与《新课标》及教改目标是一致的，为课程改革提供了良好的思路和实施方法。”
“‘课改'在某种意义上是减轻学生负担，但在某些方面又为学生学习增添了困难，‘四位一体'教学法正好弥补了这些方面的空白，为防止学生两极分化提供了切实可行的方法。”
“‘四位一体'教学法是著名的教学法流派，惠及师生，应该培养提倡。”
“‘四位一体'教学法强调掌握语音、词汇、语法等语言基本要素，在学好语言知识的基础上培养语言能力，在语言能力的基础上发展语言技能和语言素养。这与《新课标》的要求相吻合。‘四位一体'教学模式注重学生语言能力，语言技能及学习策略培养，它是真正的素质教育。”
这里摘录的仅是问卷回答的一部分，但也足以证明：在“照章办事”、浮躁、追风已经成为一种时尚的今天，来自一线的教师和教研员在中国外语教学中的重大原则问题上所表现出的理智和成熟。这应该是本轮实验中最重要，也最有说服力的成果。从中我们看到了探索中国英语外语教学道路，建立中国外语教学法理论体系的希望，也增强了广大实验教师进一步广泛深入开展实验研究的信心。
在这里有必要进一步说明课程改革与 英语“四位一体”教学法实验研究之间的关系。
课程改革的根本目的是探索中国英语教学的道路，提高我国英语教学的效率。要真正解决多年来中国英语教学“耗时较多，收效较低”的症结，不能照搬国外二语习得的理论和方法，正如一句英语谚语所说的： Borrowed cloaks cannot keep you warm 。必须保证我们的英语教学路子一要符合外语教学的规律，二要符合中国的国情、教情、学情。 英语“四位一体”教学法就是这样一个既符合外语教学规律，又扎根于中国土地上的英语外语教学路子。英语“四位一体”教学法从创立到现在已经走过 20 多个年头，全国性的英语“四位一体”教学法实验研究已经进行了九轮，共有 270 多万师生参加了这一实验，间接受益的师生已逾数亿。这在中外教育史上是罕见的。我们开展全国性的英语“四位一体”教学法实验研究的目的就是要探索中国英语外语教学的道路，从根本上提高我国外语教学的效率，以确立我国这一世界第一外语教学大国在世界外语教学中应有的地位。因此深入广泛地开展英语“四位一体”教学法实验研究与课程改革的根本目标完全一致，而且在这方面我们已经先行一步，做了大量的既扎实，又前瞻、创新的工作，并取得了令人信服的成绩。所以认为英语“四位一体”教学法实验研究与课程改革的目的相违背既是对英语“四位一体”教学法，也是对课程改革的真正目的误解。
包天仁教授指出：开展英语“四位一体”教学法实验研究的指导思想是： 坚持英语外语教学的道路，扎扎实实地打好“双基”（基础知识、基本技能），循序渐进地培养学生英语可持续性发展能力，切实提高我国英语教学的效率。可见两者在这方面完全一致。
语言知识和运用语言能力之间的关系问题一直是语言学争论不休的一个问题。英语“四位一体”教学法中著名的 Knowledge—Skills—Ability—Faculty ( 图 )
这一金字塔简洁明了地说明了语言知识、语言技能、语言能力和语言素养（素质）之间的辨证关系，充分体现了英语“四位一体”教学法的显著特征： knowledge － based, learning － centred, quality － oriented ， faculty-aimed 。值得注意的是：英语“四位一体”教学法以语言知识作为体现英语教学目标的 KSAF 金字塔的底座，强调知识为基础这一举世公认的真理，而不是刻意求“新”，把语言技能放在语言知识之前。知识和技能孰先孰后？这不是一个简单的排列顺序的问题。对待语言知识的不同态度折射出两种不同的语言观念和教学路子。
了解英语“四位一体”教学法的人都知道：关于课程改革，英语“四位一体”教学法的的不少提法更全面、更切合实际，更有创新。如关于语言技能，英语“四位一体”教学法一反通常的听、说、读、写的提法，把四者之间的关系这样用金字塔来表述（ 见图 ）：
这样排列符合语言教学中的一条基本原则：输入必须大于输出，因此符合“输入型教学”（ input-based instruction ）这一国际上公认为有效的教学路子。更为重要的是：在缺乏足够的语言环境的条件下，读是获取信息最主要的手段，也是层次更高的技能，因此把它置于金字塔的底座。英语“四位一体”教学法把写放在说之前，符合英语外语教学中经常是先写后说，写好再说的实际情况，这样一个班人数再多，课堂上每个人都有事可干，能保证课堂教学效率。开展“新课标”实验这四、五年来我们已经看得很清楚：忽视有效输入，过分强调说、讨论、表演等“输出”，其实是本末倒置，浪费课堂时间。表面上热热闹闹，实际上不过是几个“超女”、“超男”的个人秀，大多数学生只是听众、观众。实际上与课标提倡的面向全体学生的人文关怀理念背道而驰。另外，把翻译当作一种考查理解和表达的手段，符合英语外语教学的实际，也得到国际语言学界的认同。
再如早在 九十年代后期包天仁教授就提出了学生自主学习策略，最后形成了 O(bservation)—C(omparison)—G(eneralization)—A(ppication) 这一学生自主学习策略的金字塔。这一提法更完整，更具体，更有可操作性。我们提出这些问题的目的是要说明：既然课程改革和 英语“四位一体”教学法实验研究的目的都是为了提高中国英语教学的效率，就没有必要试图把一个纳入另一个的框架之中，以其中的一个作为标尺去衡量另一个。实践是检验真理的标准。英语“四位一体”教学法实验研究是由教师自发开展起来的，自下而上，在全国范围内已经进行了九轮实验，她也在实践中不断完善、发展。检验任何一种教法的尺度只能是看它是否符合英语外语教学的规律，是否符合中国的国情、教情、学情，是否有助于构建中国英语外语教学法理论体系和教学路子和方法。除此以外没有任何别的衡量标准。
在学习“新课标”的时候，最重要的是认真领会它的精神实质，要警惕宣讲“新课标”中的各种误解和误导。
在一次全国性的“新课标”培训会上，一位专家在阐述任务教学的基本原理（ Rationales for Using Tasks ）时，引用了这样两条基本原则：
1. Developing implicit knowledge—learners can only develop implicit knowledge of a second language incidentally as a result of the effort to communicate.
2. Automatization—learners can only gain in fluency by attmpting to use the second language in real opening conditions.
第一条基本原理讲如何培养 “隐性知识”，指出学习者的二语隐性知识 只能 通过交际 附带 发展。
第二条讲语言输出的自动化，强调只有在 真实的、开放的条件 下使用二语才能做到表达流利。
且不说这两条是否称得上是“基本原理”。即便是基本原理，原文中已经说得很明白：它们是第二语言习得的“基本原理”。中国的英语教学是外语教学，缺乏真实的、开放的语言环境。在模拟情景中获得的隐性知识必然是含含糊糊的、支离破碎的，甚至是错误百出的，更谈不上输出自动化了。这分明是“用别人的鞋套自己的脚，走别人的路”！包天仁教授反复强调：“课改”的初衷是正确的，目标也不是高不可攀的。问题是我们所采用的教学路子，所使用的教学方法和“课改”的目标背道而驰。“课改”实验进行了四、五年，如今仍然是步履蹒跚。现在确实到了脚踏实地，抬头看路的时候了。
包天仁教授和张正东教授反复指出：“后教法”（ Post Method Era ）时代没有一种教法是万能的、排它的，各种教学法应该是兼容的、互补的。这里我们只想引用部分国际语言学大师们对任务型教学法的评价：
著名语言学家 Michael Swan 在 2001 年在回答英语外语教师的问题时，首先分析了交际法的弊端，指出它抹杀了英语二语教学和英语外语教学之间的区别，走上了另一个极端，把语法放到汽车后座上。他进而指出：“ …purely ‘task-based' or ‘communicative' approach can be seriously inappropriate for foreign-language teaching in situations where learners have ,say, 3 hours a week, 35 or 40 weeks a year ”。他所指的 foreign-language teaching situations ， 3 hours a week, 35 or 40 weeks a year 不正是中国的现实情况？
桂诗春教授最近也指出：“ 我国近来也有不少人提倡任务型教学，但在理解上似欠全面； Skehan(2001) 指出：如果处理不当，过于强调它的‘完成一件事'的重要性，而忽略了教学的中心目标是改善目标语的能力，就有可能导致鼓励‘舒舒服服的语言僵化'（ comfortable fossilisation ）所以比较多的人都主张任务型教学应该是引导学习者在达到交际目的的基础上把注意力放在语言形式上”（ < 外语教学与研究 > 2005 年第 4 期）。
Peter Skehan 是研究二语习得的专家。二语习得过程中如果只注意完成“任务”，忽视了语言知识的教学，尚且会出现“舒舒服服的语言僵化”，在英语外语教学环境下，近年来在课堂上，有多少学生岂止是“舒舒服服的语言僵化”，简直在“热热闹闹的语言僵化”！这种“舒舒服服”、“热热闹闹”长期下去，势必导致考试中和将来继续学习和使用英语中的“凄凄惨惨”，到头来会葬送中国的外语教学！难道对此我们不应该提出不同意见，不应该探索更适合中国国情的教法吗？
Michael Swam 曾经这样说过： Language teaching is teaching languange 。我们现在流行的提法是： teaching of communication, teaching for communication, teaching by communication 。乍看起来似乎无懈可击，但仔细一想便大有问题。现在没有一个人公开否定语言“三分法”： Language has form, meaning and use/function 。人们认识客观事物的过程总是由表及里，由浅入深，由低到高，这是辩证唯物主义认识论的基本常识。不掌握语言的形式（按 Lasen-Freeman 的说法是语音 / 字形 / 语义符号、形态，句法），不明确语言的意思，又怎能掌握其功能和用法？现在该是拨乱反正，正本清源的时候了。我们就是应该扎扎实实地教语言知识，循序渐进地训练语言技能，培养语言能力，提高语言素养。这正是 英语“四位一体”教学法的核心理念，实践已经证明，并将继续证明这样做既符合语言教学规律，又符合中国国情。我们理所当然要坚持到底。
2 、“一条龙”式的英语“四位一体”教学法实验研究管理模式逐步推广。
包天仁教授在第八届全国 英语“四位一体”教学法研讨会上指出：“ 目前英语“四位一体”教学法实验研究已经形成了领导 (Officials) 、专家 (Professionals) 、教师 (Teachers) 和学生 (Students) ‘四位一体一条龙'的实验研究队伍。通过这轮实验，一个由教育主管部门、教（科）研室、学校领导、实验教师组成的一条龙实验研究管理模式正不断扩大、完善。
山西省原平县在县英语教研员黄甫眉红老师的协调下，组成了由教育局业务局长挂帅，教研室主任主管，英语教研员组织，各实验学校领导实施的英语 “四位一体”教学法实验管理体系，并制定了一系列规章制度，保证实验研究规范、深入的开展。
山西省房山县二中的学校领导在听取 英语 “四位一体”教学法讲座后，立即向县教育局汇报，县教育局随即下发文件，决定以房山二中作为试点学校，取得经验后，逐步在全县各中学推广。
河南省睢县回民中学被命名为国家基教中心英语实验学校后，组织了盛大的挂牌仪式，参加仪式的有睢县四大班子的负责人、河南省和商丘地区英语教研室负责人，以及商丘地区各学校领导和英语骨干教师。他们还邀请了国家基教中心外语研究中心的负责人和全国英语“四位一体”教学法研究所负责人以及优秀实验单位的代表在大会上介绍“四位一体”教学法。随后该校又成立了以教学校长为组长，由英语教研组长、备课组长和青年骨干教师组成的实验领导小组。随后他们又特意邀请全国英语“四位一体”教学法研究所负责人到该校听课、指导三天。目前该校的实验研究工作正扎实进行。这次他们学校的教学校长亲自带领 5 位教师参加会议，足见该校对这次会议的重视，以及他们坚持“科研兴校”的决心。
山东省德州市教研室陶英东副主任了解了英语“四位一体”教学的基本情况后，非常支持我们开展实验研究，探索中国英语教学道路的想法。这次他们以市教研室名义给全市发文，组织了 60 多名教研员和教师参加这次会议。我们双方已经商定：将该市作为实验基地，今后密切合作，为提高英语教学效率做些扎扎实实的工作。
地处我国北部边陲的黑龙江省大兴安岭地区教育学院的王丽华老师在听取 英语“四位一体”教学法介绍后，立即组织全区教师学习该教法，并在全地区抓点进行实验。这次又带领 3 名教师来参加此次会议，令我们十分感动！
山东省日照市、沈阳市皇姑区、哈尔滨市动力区、陕西省岐山县、江苏省宝应县、四川省宜宾市教科所等都是多年来开展 英语“四位一体”教学法实验研究的先进单位。在新形势下他们的实验研究工作又有新发展。其中 沈阳市皇姑区在教研员刘有敏老师的精心组织和指导下，实验研究工作成绩尤其突出。该区 22 所中学全部参加了英语 “四位一体”教学法实验研究。通过实验，不仅大大提高了教学质量，使皇姑区成为沈阳市中学英语教学的“领头羊”，而且 培养了一大批骨干教师，其中获全国中小学教师园丁奖的有刘有敏老师和房燕老师。省级骨干教师4人，市级骨干教师7人，区骨干教师65人。有18名教师分别在区、市、省以及全国举办了 英语 “四位一体”教学法公开课并获奖，其中有 4 节课被制成光盘在全国发行。 通过实验，提高了教师的个人素质、英语水平和教学科研能力。全区有30多名教师参与教学辅导从书的编写工作。刘有敏老师也因为工作成绩突出，被任命为皇姑区教师进修学校中教部主任，并获得特级教师、沈阳市骨干教师、市学科带头人、模范共产党员等荣誉称号，今年7月初她又被选为英语“一条龙”教材的首批编者到英国接受了一个月的教材编写培训。
这一轮实验中又涌现出不少新的优秀实验单位，许多市级、区县级教研员亲自带头实验，或深入教学第一线具体指导实验，从而保证实验能够按计划、有序地顺利进行，并取得了许多可喜的成果。如湖北钟祥市教研室教研员唐秀芳亲自牵头指导冷水二中子课题组，河北黄骅市教研室李德新老师亲自带两个实验班。江西省遂川县教研室以县教研室为龙头；以分片组织初中教师开展教研，提高业务素质为前提；以课堂教学为中心，分别开展了“中考实验组”、“平日教学复习组”、“日常教学组”几个子课题实验。为切实抓好实验，构建了全县的四级教研与培训网络：县教研室英语组——片上初中英语中心教研组——各初级中学英语教研组——各年级英语备课组。他们的工作做得很扎实。该县英语教研员刘崇江老师将在这次大会上具体介绍他们的经验。
为了保证实验研究深入发展，把提高学校的教学效率、提高各级教研室的教研水平和教师的教学科研能力融为一体，我们必须坚持上述的一条龙实验研究管理体系。同时我们也鼓励教师以个人身份或以年级组、教研组为单位参加实验。我们希望各级教研室能支持教师自发参加的实验，对他们多加鼓励和指导；同时也希望实验教师主动与当地教研室联系，得到教（科）研部门的认可和支持，重点实验课题应尽力争取科研立项。
英语 “四位一体”教学法实验研究是在 英语 “四位一体”教学法的创始人包天仁教授的直接领导下，在全国 英语 “四位一体”教学法研究所的具体指导下进行的。 各地发行站为开展实验研究 做了很多有益的服务性工作。需要说明的是：搞 英语 “四位一体”教学法实验研究当然要使用能够体现该教学法理念和方法的材料，但实验的目的绝对不是为了促销报纸刊物和产品。从事实验组织、指导和发行工作的同志都应该强化为教学、教研服务，为教师和学生服务的意识，同心协力搞好实验，教学成绩提高了，自然能得到师生的拥护和学校领导、教研部门的认可，结果是“双赢”。我们高兴地看到：不少发行站的同志能够摆正位置，密切与各级教研部门配合，以热情服务赢得信誉，发行工作也在健康发展。
3、一大批教学、科研骨干教师茁壮成长。
英语 “四位一体”教学法实验研究大大促进了实验教师的语言观念、知识结构的更新，运用语言能力和教学能力的提高。 一大批教学、科研骨干教师在实验中茁壮成长。据统计在这轮实验中因中、高考或学年考试成绩优秀而获得县（区）以上表彰的实验教师共313名，被评为县（区）以上骨干教师或学科带头人的有112名。实验教师在市以上报刊上发表论文共 3568 篇。受到表彰的教师中有：安徽省太和县坟台赵桥中学陶相知老师、广东佛山市南海区狮山镇小塘中学英语教研组（全区先进科组，学校模范科组，组内有多人获奖）、广东佛山市南海区狮山镇小塘中学陈建琴老师、广西武鸣县实验学校黄锦娟、闭小兰、李春旭老师、辽宁省新民市柳河沟学校张丽侠老师、陕西兴平陕柴中学邓永健老师、河北省秦皇岛市北戴河第四中学田晓光老师、北京市平谷区马昌营中学赵吉来老师等。
更为可喜的是：从2004年开始，每年从参加英语 “四位一体”教学法实验研究优秀实验单位和优秀实验教师中选拔5人参加优秀中小学外语教师出国留学资助金项目。 2005 年沈阳 85 中房燕老师、山西省原平一中的杨晓峰老师、浙江义乌市义亭中学的傅祖勤老师，已于三月份学成归来。在这次大会上，房燕老师将代表出国留学的教师向大家汇报，并上公开课。陕西省宝鸡室教研室任军利老师、山东省日照实验中学李维霞老师现在正在英国学习。 2005 年度 英语 “四位一体”教学法实验研究优秀实验单位和优秀实验教师出留学的代表已经选拔考试确定。他们是： 北京门头沟区教师进修学校吕增宝老师、黑龙江省哈尔滨市动力区秋实中学张爽老师、江苏省扬州室宝应县城镇高中朱玲老师、陕西省岐山县教研室辛西云老师和四川省宜宾市三中郭巧老师。 我们将坚持选派优秀实验教师出国留学，希望有更多的教师能通过富有成效的实验研究来争取这一难得的机会。
4、实验班教学成绩明显提高。
请看下面的统计表：
2004-2005 学年度全国英语“四位一体”教学法实验研究
小学实验组实验班比对比班提高成绩情况统计表
2004-2005 学年度全国英语“四位一体”教学法实验研究
中、高考实验组实验班比对比班提高成绩情况统计表
2004-2005 学年度全国英语“四位一体”教学法实验研究
中学非毕业年级实验班比对比班提高成绩情况统计表
从以上统计表中可以看出：不管是小学组、中学非毕业班组，还是中、高考实验组，实验班的成绩明显高于对比班。充分显示了英语“四位一体”教学法的优越性。说明英语“四位一体”教学法适用于各类学校，使用英语“四位一体”教学法，确确实实能提高英语教学效率，且效果十分明显。
需要指出的是：从教师、学生问卷中可以看出：实验教师在使用 英语“四位一体”教学法的过程有仍有许多不到位，甚至违背该教学法的原则和方法的地方，影响了成绩的进一步提高。
（二）本论实验存在的问题
1、对英语“四位一体”教学法的精神实质和她在中国英语外语教学中的作用的认识有待于进一步提高。
本轮实验正值全国范围内的“课标”培训搞得热火朝天的时候进行的。参加实验的教师不可避免地要受到各种时髦理念和方法的影响。从实验总结和论文中看，存在着用一些“进口”的时髦理念和教法来解释、评价 英语“四位一体”教学法的倾向，对该教法的精神实质，特别是她在创立中国英语外语教学路子中的重大作用缺乏深入的认识。这固然与一线教师的位置和繁忙的教学工作有关系，但从另一方面也说明广泛、深入宣传英语“四位一体”教学法，切实推进实验研究的重要性和必要性。这应该是我们下一轮实验研究的中心任务。
2、实验的规模有待扩大。
参加本轮实验的教师数与上一轮相比有所减少，尤其是初中三个年级以及高一、高二组的实验教师人数减员更为明显。主要原因如下：
一、英语“四位一体”教学法坚持以语言知识为基础，强调循序渐进，坚持教学要走以输入为基础的路子，充分发挥教师的主导作用，强调“ learning-centred ”，反对在学生还不会自主学习，也不愿自主学习的情况下以“自主学习”、“合作学习”为名，搞过多的“讨论”、“活动”、“表演”，浪费宝贵的课堂学习时间。英语“四位一体”教学法主张精讲精练，反对题海战术，反对在平日教学和中、高考复习中搞“一步到位”，过多、过早地使用中、高考题型，主张根据实际情况多使用灵活多样，信度、效度较高的主观题型。这些主张和做法本来是正确的，切合实际的，但当“课改”的重点是改变过去“重知识，轻能力”的宣传成为“主旋律”的时期，当要求学生在缺乏英语环境的条件下，通过体验、感受，通过完成任务来学习、使用英语被标榜为唯一的正确教法的时候，英语“四位一体”教学法的正确理念和求实做法被视为“课改”大潮中的“不和谐音”，这是可以理解的。这种形势在很大程度上影响、限制了许多教师参加英语“四位一体”教学法实验。
二、各种各样的新教材难以驾御，教师备课、教学难度很大，没有精力投入实验研究。这也是影响初、高中非毕业班教师参加实验研究的一个重要原因。
其次 英语“四位一体”教学法实验研究在全国范围内的发展还很不平衡，这一轮参加实验的教师来自全国 29 个省（直辖市）。而且这 29 个省、市中参加教师人数在一百人以下的有 17 个，说明开展该实验研究尚有很大的发展空间。
Time is the best judge. 我们高兴地看到：经历过“课改”实验的曲折发展，越来越多的专家、教学科研人员和一线教师已经开始面对现实，进行理性思考：中国的英语教学向何处去？英语“四位一体”教学法的理念和方法也得到越来越多的人的理解和赞同。当前课程改革已经进入一个关键时刻，只要我们抓住机遇，广泛宣传，精心组织，扎实工作，一定会迎来一个更春光明媚的实验研究的春天。在完成探索中国英语外语教学道路，从根本上提高中国英语教学效率这一历史使命做出更大的贡献。
3、不少实验还不够深入扎实。
相当一部分实验教师仍停留在简单模仿阶段，对英语“四位一体”教学法的理念缺乏深入理解，在操作方法上也不到位。如按照英语“四位一体”中高考复习教学方法，“大四位”中阶段训练所用的时间不能少于整个复习时间的一半，但不少学校并没保证足够时间，而模拟训练用的时间过长，导致复习教学“头重脚轻”，违背了英语“四位一体”中、高考复习教学方法的原则。再如“小四位”中课本知识复习占用时间过多，说明仍为摆脱传统课本复习“炒冷饭”的弊端。
应进一步明确参加实验的目的是提高自身的理论水平和教学科研能力。理论水平提高了，教学科研能力增强了，教学成绩必然是水涨船高的事，顺利晋级也就瓜熟蒂落，水到渠成了。靠混个结题证来晋级是自欺欺人，不但无法提高自己，得到社会的认可，而且败坏了英语“四位一体”教学法和实验研究的声誉。
还有些实验老师反映：英语“四位一体”教学法实验研究的结题证当地教研部门不承认。对此我们要重申：英语“四位一体”教学法实验研究是国家级实验课题，而且是经过国内专家反复论证的。凡是科学上的发明、创新，只有“红头文件”的证明是不够的，最重要的是要接受实践的考验，得到广大群众的认可。一方面我们希望参加实验的教师应该积极主动与当地教研部门联系，更为重要的是要用扎扎实实的工作和优异的教学成绩赢得学校领导和教研部门的认可和支持。 Facts speak louder than words, and louder still than certificates. 只要我们能够端正态度，认真开展实验，拿出令人信服的成果来，并在实验过程中不断提升自我，就一定在实验成果和个人提升两方面获得双赢。许多优秀实验单位已经用事实证明了这一点。
4、指导实验的材料和典型经验尚不够完备。
英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子，她只提供了一些基本原则和方法，以便让使用者根据本地具体情况灵活运用、创新、发展，而不是用烦琐、固定的步骤来束缚教师的手脚。这样做是必要的。但随之而来的问题是不少教师感到实验研究难以把握，不易操作。因此适当细化操作方法，编写更详细的指导材料，提供不同类型的实验研究典型经验，以便帮助实验教师更好地开展实验，是下一轮实验我们必须做的重要工作之一。
5、实验管理尚需进一步严格、规范。
在今后的实验研究中，我们将进一步完善教育主管部门、教研室、学校领导和实验教师的“一条龙”管理模式，同时加强对自发参加实验的教师的严格管理和具体指导，保证实验研究规范、深入地进行，以卓有成效的实验成果证明英语“四位一体”教学法在构建中国英语外语教学法理论体系，从根本上提高我国外语教学效率中的巨大作用，并为全国各地的教学、科研和教师队伍的建设做出更大的贡献。
（三）结束语
英语“四位一体”教学法自诞生到现在已经走过近三十个年头，全国范围的英语“四位一体”教学法实验研究也已经开展了九轮。即将开始的第十轮实验研究正值我国的课程改革进入一个关键时刻。近三十年来我国外语教学中的风风雨雨，特别是已经进行了四、五年之久的“课改”实验向我们提出这样一个严肃的问题：中国的英语教学究竟应该向何处去？具有世界上最悠久的文明史，也最有学习语言的天赋的中国人，究竟能不能学好英语？中国的外语教育教学专家、教学科研人员和一线教师能不能成为中国英语教学的主人？在一个曾经是一穷二白的国土上，我们的“神五”、“神六”已经遨游太空，为什么我国的英语教学却在邯郸学步，举步维艰？当前的我国外语教学的形势不仅让我们想到六十五年前毛主席在《新民主主义论》中说过的一段话：“．．．．．． 惟有科学的态度和负责的精神，能够引导我们民族到解放之路。真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实践。只有千百万人民的革命实践，才是检验真理的尺度。”。多年来我们一直在进行这样的探索。只要我们坚持科学的态度，发扬负责的精神，在探索真理的道路上坚持不懈，一定会有所发现。有所创新。我们一定会沿着自己开辟的道路，迎来中国英语外语教学的春华秋实！
